五单元其他生物动物细菌真菌人-晋中教育网.PPT

课堂教学的有效性 王月玲 研究员 山西省教育科学研究院 oldwim@163.com 为什么提出课堂教学的有效性？ 现象： “老办法”教“新教材”（只给结论，不讲知识来源） 课堂气氛表面活跃，教学效益不高 一味强调学生的“自主学习”，完全摈弃“接受学习” 一. 教学目标 布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。 课堂教学目标的确定、实施和达成度是有效课堂教学策略中首先要研究的问题。 问题1：确定教学目标 《教师用书》作为教学目标确定的依据 学生用教辅资料作为教学目标确定的依据 教学目标空泛或片面 直接摘录课程标准的表述，课堂上反映的课时目标小于或大于课程标准要求 只有单元目标，没有课时目标 教学目标确定随意，不太考虑一节课完成多少目标 对教学目标指导教学的意义认识不足，忽略设计，导致教学活动思路不清 问题2：实施教学目标 教学目标与教学活动分离。 课堂采用大量的游戏、比赛或小组学习活动，学生情绪高涨，学习效果不理想 课堂采用大量的课件，甚至是课件堆砌（资料堆砌），不能按时完成教学任务 不能整体和综合把握三维目标中的各纬度，片面强调认知目标（知识目标），忽视方法、技能培养与指导 受考试分数和升学率的影响，以应试作为主要的 教学目标 专业功底不深厚，教学中不敢放手 学习视野不够开阔，缺乏教育机智，失去教育契机 片面强调认知目标的危害 亲爱的老师： 我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人（become human）吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是重要的。[1] [1] 参见张华、石伟平等：《课程流派研究》，山东教育出版社2000年版，第504页。 试想，在“二战”时期，从德国纳粹奥斯维辛集中营日处理量竟达1 000具尸体的高效焚尸炉，到日本法西斯“731”部队在中国人身体上试验的细菌武器，哪一样不是出自德、日教育培养出的高级研究人员之手？他们莫非是未及开化的野蛮人？显然不是，他们属于有知识、有技能的精英阶层，但却没有健康的情感态度与价值观。为此，我国著名教育家潘光旦先生曾经指出，教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种专业还是余事。 问题案例：传统“教学目的”与新课程“教学目标”的比较 教学目的 使学生理解动物激素的种类和生理作用。 使学生理解激素分泌的调节。 使学生理解相关激素间的协同作用和拮抗作用。 通过实验，使学生理解甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。 培养学生辩证唯物主义观点，认识生物界的一切事物都是相互联系的。 教学目标 说出激素调节的概念 描述动物主要内分泌腺以及分泌激素的种类与主要作用 举例说出激素调节的过程 简述动物激素调节的特点 设计调查活动，调查某种动物激素在农业、渔业、畜牧业中的应用实例 讨论动物激素在生产实践中的应用价值 对策1： ⊙了解“课堂教学目标”设计的新要求 要求学生做什么？ 行为目标：行为主体学生化：如学生能。。。 行为动词多样化：如列举、说出。。。 行为条件情景化：如通过模拟制作DNA结构模型，说明dna结构特点 根据什么标准去做？ 课程标准 教学要求 做到什么程度算合格？ 行为标准表现程度具体化：说出为了解，说明为理解，总结为应用 对策2： ⊙分析教学目标（教什么、学什么） 分析学生 分析学习内容 编制教学目标 分析学生（谁学） （1）学生知识、技能起点的分析 第一，掌握学生现有知识水平 应有水平： 学习三个两位数相加 三个一位数相加 两个两位数相加 实际水平： 第二，把握学生对新学习内容的了解情况 （如生态系统） （2）学生学习态度起点的分析 知识技能是认知过程，属于智力活动，即（具体）感知——（抽象）概括——（实际）运用（包括知识技能的运用）的过程 情感过程属于非智力活动，即感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程 趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥 2.分析学习内容 （学什么、教什么） 首先要分析课程标准 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求；是学生对于学科学习的最低学习水平 其次要理清教材的知识结构 指各个知识点之间的相互关系 细菌和真菌的分布