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科学课堂中无法预设的精彩 ［ 更新时间：2009-9-28 14:06:35 点击数：1106 ］ 内容摘要：科学课大多是学生在自主探究过程中完成所要学习的内容，在自主探究过程中经常会有学生提出这样或那样的问题，为什么在每节课，每个环节都认真准备下，还会有那么多的意外事情发生呢？教师在教学过程中如何解决这些问题呢？ 关键词： ??????? 主体性????? 突发问题?????? 预设?????? 动态生成 科学课通常是由学生探究完成所要学习的内容，教师只是学生学习的合作者、组织者。在课堂教学中，鲜活的生命体的相互碰撞不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序。所以，课堂上教师不能只停留在原有的教案之中。下面，我就结合在教学过程中的实例来谈谈自己的几点看法。 一、平等对话、营造个性张扬的空间 传统的课堂，都是教师传授知识、学生接受知识。教师是知识的支配者、控制者和传授者。教学活动是单向的、封闭的，师生之间是领导者与被领导者之间的关系。二者之间没有互动，学生的提问、想法被教师视为是不遵守纪律的行为，因而学生在很大程度上不能解决自己心中的疑惑。以往的课堂教学中，尽管教师也很想体现学生的主体性、让学生自主学习，但由于受到多方面的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。学生的学习显得很累，且教学效率也不是很高。如果教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由和听似荒谬的问题会让我们的课堂迸发出活力。对这一点我是深有体会：在教学“使沉在水里的物体浮起来”内容时，通过课前的了解，我知道学生已经知道鸡蛋、土豆块在盐水中是可以浮起来的，并且个个都是深信不疑，且有亲身实践的经历。于是，我改变了原有的预设、先让学生在小组内互相说说如何调制盐水，接着我给四个小组三种不同浓度的盐水，让他们把事先准备好的土豆块放进盐水里，出现了三种不同的情况，沉、悬浮、飘浮。问题也就出来了，学生思考的问题也就多了。要解决的问题也浮出水面了。在学生之间的一场唇枪舌剑中，他们找到了问题的关键。 二、敢于跳出，寻找即时生成的精彩 在教学三年级《植物? 动物? 人》一课中，我提问：“人是动物吗？”大多数学生认为：人不是动物，只有少数学生认为：人是动物。我让他们各自讲讲理由，认为人不是动物的主要观点是：动物是比较笨的，人那么聪明，许多的动物都被人驯服了，且为人服务呢。如：狗可以给人看门、马供人乘骑……。说完还透露出一种骄傲与自豪，小部分认为人是动物的同学此时的态度也变得那么强硬了。学生们为什么认为“人不是动物呢”？此时按教案预设应该告诉学生，人类也是一种动物，可我转念一想，这样虽然可以完成教学任务，但却不能完善学生偏失的观念。在这两者之中我选择了后者，就这样我改变了课前的预设，耐心引导学生去发现人与其他动物之间的区别与联系。慢慢地学生也乐于接受自己是“动物”了，本节课也因此显得更加精彩。 三、明放暗收，优劣为我所用 课堂教学中，总会有许多不和谐的现象出现，这些现象的出现往往会打断我们的教学，这个不合拍的现象也常常会打乱自己的教学节奏。让自己无所适从，其实只要我们善于利用这样一些的不和谐现象，就会让我们的课堂变得更精彩。 在教学《玩陀螺》这节课时，我课前的准备也是相当充分，就连自己在什么时候说什么话心里都背得滚瓜烂熟，然而在“研究有关影响陀螺转动时间因素”这个环节，也是本节课的研究重点和难点时，不和谐的现象出现了。 师：你认为陀螺转得稳，时间长可能与什么有关？小组之间讨论一下。 （学生都很自觉地进行激烈的讨论，提出了自己的假设）就在此时，不和谐的声音响起来了。 生：讨论这些有什么用啊，老师不是知道吗？你就直接告诉我们好了。 （小组内的讨论突然都终止了，我是一肚子火准备责备这位学生，但转念想这样只会让学生有更大的抵触情趣）于是我转变了一种口气。 师：老师也没有研究好，这节课正想和大家一起讨论呢，同学们你们都有什么好的想法说出来，让老师听听，学学。 （转而、学生的兴趣来了，个个争相邀请我加入他们的小组，讨论继续，且更激烈了。提出了下面更精彩的叙述。） 生1：我认为陀螺的转面大小可能影响它转动时间长短。 生2：我们组认为陀螺轴的长短也会影响它的转动时间。 生3：我们组认为转轴安装在转面上是否是在中心位置也会影响快慢。 一时间学生五花八门的假设都出来了，并且都能通过实验证明自己的假设是否正确，这个教学环节让我感到很意外，同时也很高兴。 四、顺水推舟，机智巧妙引渡 由一个环节过渡到另一个环节是教师教学的难点，把握不好很容易让人感觉是在例行公事。但是学生有时无意的一句话、一个动作、一个眼神、甚至一个不可思议的想法都能成为我们的教学资源，只要我们善于思考，课堂将会让我们的教育更有意义： 记得在教学《哪种材料硬》的内容时，由于大部分材料都是学生生活中常见的，学生