136报 梁志平——整体感知是阅读能力培养的关键.doc

【论文】 整体感知是阅读能力培养和提高的关键 梁志平 山西省阳泉市盂县梁家寨乡联合学校 【摘要】语文教学综合能力的培养和提高，最有效方法是培养学生的阅读能力，培养学生阅读能力的关键是整体感知。整体感知的教学思路是了解文体特点，掌握分析要领；明确话题，感知其内容实质；领知大语境，体会大语境。为使农村小学生尽快提升阅读方面的能力，作为语文教学的教师要把整体感知作为教学的关键要素，让学生在充满阅读兴趣的条件下，自觉提高自己的阅读水平。 【关键词】阅读能力 整体感知 文体特点 明确话题 大语境 【正文】 语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文是语言文字的综合应用，而在语文教学中，要想使学生能有机地将所学文字和语言有机融合在一起并运用于生活实际，最有效的方法是培养学生的阅读能力。 新课标明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径”，可见阅读教学在语文教学中的重要地位。阅读教学有利于培养学生的认读能力、解读能力和赏读能力，它是学生感受、理解、欣赏和评价的有机综合。那么怎样培养学生的阅读能力呢？整体感知是关键。 整体感知就是要求教师在组织阅读教学中对文章进行整体全面的理解，全局的剖析，把握文章的脉络结构及精神实质，结合时代背景，开拓性的让学生认识作者的意图进而编者的目的，进而从中实现情感态度价值观的教育。 整体感知具体表现为： 一、了解文体特点，掌握分析要领 针对文段，首先要让学生通过朗读或默读，确认文章的类型，是说明文、记叙文、议论文，还是童话、诗词等等，让学生充分了解文段的体裁后，提示学生针对各类文体的特点去进一步分析理解，因为不同的文章体裁分析的思路不同，每类文章都有各自的特点。比如记叙文就要把握记叙的要素（时间、地点、人物、事件）及生动的词语和人物活动的社会背景及具体环境来分析理解；议论文体的文章针对小学生来说不需要全方位的去理解和分析，但要知道此类文章的逻辑性比较强，语言也比较严密，它会通过一些道理和事实推理形成；说明文语言平实，简洁明了，语言准确是学生掌握的关键。 因此，各文体的特点是学生在阅读训练中着实把握的，认真感知的重要内容。否则会使学生一开始就“丈二和尚摸不着头脑”，使学生找不到突破口，失去了兴趣，直接影响着阅读能力的培养和提高。所以在教学中，培养阅读能力和分清文体特点是相辅相成，不可分割，离开文体的了解，孤立地去从事阅读教学是“瞎子摸象各说各有理”。故此文体特点的辨认和了解，会更好地有利于教师的阅读教学，也更有利于学生阅读能力的培养和提高。 新课标的要求，虽然淡化了文体的学习，但不是说不了解文体的特点，它的目的在于让我们在教学中，不要拘泥于文体的限制，让学生针对同样的内容展开丰富的想象，发挥自己的特长，给学生提供自由的空间，让学生在有感情的朗读中品味语言的魅力，体会作者及其作品的情感态度，进而培养自己的创新意识和能力。然而，在阅读教学中，如若不考虑文体的特点，没有清楚的线索和思路，那只会走入误区，造成断章取义，答非所问，进而会造成减低学习兴趣的严重后果。 比如我国著名的诗人臧克家写的《有的人》中有这样的诗句：“有的人死了，它还活着。”在这里的“死”和“活”内涵是很丰富的，若不从诗歌的角度分析，可能学生就无法理解其中的深刻内涵。只有从诗歌的特点去分析和理解，才能知道“死”和“活”分别指什么，也才能从中让学生接受教育，理解诗歌的思想内涵。 二、明确话题，感知其内容实质 整体感知一篇文章或者某一段话，就要认清文段是写什么问题，在怎样的范围内感知，怎么才能在阅读培养的微观领域中做到理解准确，有的放矢呢？ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，教师在阅读教学过程中，要及时引导、点拨学生提倡多角度的去思维，从文章的标题入手，整体把握文章的总纲，指导学生通过精读来明确文段的话题，结合话题，抓住文段中的重点语句来进一步理解课文的内容，感知并体会文段的实质。 比如《梅花魂》这篇文章的标题很有代表意义，在组织教学时，一定要从标题入手，让学生对本课的标题产生疑问，梅花是植物，为什么还有“魂”呢？让学生围绕有关梅花的事件来感知梅花的“魂”到底指什么?让学生带着明确的话题来读课文，分析课文，理解课文，从课文中寻找体现“魂”的词语和语句。这样就能够从真正意义上体会到“魂”是指精神，是指中华民族的民族精神，是每一个有气节的中国人的魂。总之，在整体感知中，明确文段的话题会使师生的对话有章可循，否则会理解错误，闹出笑话，对文本的理解出现偏差，更会使学习的主体徒劳无功。 三、领知大语境，体会大境界 大语境是指文段所体现的时代特色，学生在阅读过程中，一点要考虑人物事件所发生的年代及特征，以及当时那个时期表现的