《附中的研究性学习评价方案》讨论结果.doc

《附中的研究性学习评价方案》讨论结果 我们小组的8位老师认真学习了模块八《附中的研究性学习评价方案》所覆盖的相关知识点，每一个人都带着5个问题仔细阅读了案例，做了具体的分析，在此基础上，大家一起讨论、交流。现将反馈结果作一总结： 1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 在这个问题上，我组成员观点一致：赞同。在各自陈述的理由中，无一例外地都提到了“学生是研究性学习的主体”“评价主体多元性”“强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验”。 刘晓华老师认为评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程。学生在研究性学习过程中获得的体验，学生在研究性学习的评价中会得到更进一步的完善和提升。最主要的是研究性学习的评价有别于传统的评价，评价的主体从单一转向多元化，既：评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门。评价对象（学生）在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。 安焱老师的阐述让我们眼前一亮，她说：评价中我们主要要体现这样两个评价的理念：一是“以学评教”即以学生的学评价教师的教，以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、生成状态为参考，来评价教师教学质量的高与低。二是“以评促教”，即充分发挥评价所具有的发展功能，通过活动中的所观察到与评价指标，帮助教师把握教学反思的方向和要点，了解自己教学行为的优势与不足，明确自我改进的重点。学生参与到评价当中，对自己，对教师都是有利的，这既可以帮助老师掌握住教学过程中的方向也可以培养学生的能力，同时让学生自己清楚自己在学习的过程中处于一种什么样的状态。安焱老师的观点正是对新课标教育理念的理解与升华。 2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 这个问题我组大多数成员总结如下：采用了评价量表这一评价工具，教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表以及激励性的评价。 除此之外，安焱老师总结中还涉及到开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评级表。 邵琳老师采用条目式总结一清二楚：师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这种评价工具，其中包括： 教师与导师需完成：教师评价表——对开题报告、研究过程、课题报告进行评价，并进行总评； 学校需完成：学校对学生评价表、课题评估表。 同时，学校还有一套奖励评价方案。 张莉老师更是用一个“评价量表”作了高度概括。 3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？ 在这个问题上，我们组成员除张莉老师以外，其余老师都持赞同的意见。我们都认为，在评价的过程中做到定量评价和定性评价相结合，这样对学生的评价才会更加客观公正，会让学生感受到评价的生动性和激励性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。 单良老师认为，研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。 单良老师、王翠香老师和邵琳老师还认为，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。 而张莉老师则认为不应该将定性的描述加入评价中。量化的成绩可以体现学生在研究性学习过程中的进步，解决困难过程中的收获与体验等。加入定性的描述性评价略显累赘。仁者见仁，智者见智。 在写评语时应该考虑哪些问题？老师们认为一定要考虑到要使用孩子的语言，评价的语言一定要公正、客观；尽量抓住学生的闪光点作出中肯的评价；教师应该以正面鼓励为主，肯定学生的成绩。 邵琳老师和张莉老师还特别强调用委婉的语气指出他们的不足之处，从而保护孩子的自尊心。 单良老师认为在写评语时，应该考虑的问题有：不仅参考在这个研究性学习过程中的表格量化，还应该参考学生团队的自评量化，学生自我的评价量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。 王翠香老师和徐红老师都认为在写评语时应该考虑如下问题： ①是参与研究性学习活动的态度； ②是研究性学习活动中所获得的体验情况； ③是学习和研究的方法、技能掌握情况； ④是学生的创新精神和实践能力的发展情况； ⑤是学生的学习结果。 真可谓百花齐放，百家争鸣。 4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了？你觉得是否全面？