2011-2012学年阶段性小结.doc

《如何提高小学高年级语文阅读能力》阶段性小结 （2011——2012学年度） 已是开展《如何提高小学高年级阅读能力》的研究性课题的第二年了，对提高小学高学生的语文阅读能力的实验也已接近尾声，心中感慨颇多，现将本年度的实验效果做如下小结： 经过上一学年的阅读兴趣的培养与阅读习惯的养成，学生的阅读能力已有了较大提高，本实验阶段，我将重心放在提高学生“读”与“悟”的能力，并将两个阶段积累的阅读习惯学以致“用”。 提高“读”的能力。 “读”的能力，即有效的阅读文章的方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，在读书方法的指导上，我从原来教学生的朗读、默读等较简单的阅读方法，扩展至更多更符合高年级学生的有效的读书方法。 1.目标阅读法。 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句,制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上,及时进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。 2.快速阅读法。 要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程口阅读时不出声,使理解材料的思维过程简化,以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度,以句、段文字为一个阅读单位,做到一目十行。阅读时注意力高度集中,阅读途中不回视、重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次要的、无关的信息。阅读结束后,要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果. 3.以意逆志法 孟子说:“故说诗者,不以文害辞,不以辞害志:以意逆志,是为得之。”这就是说拿自己的“意”,即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。 4.一目十行法。 清代学者阮元说:“世人每矜一目十行之才,余晒之。夫必十日一行,始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息；有的书要精读,这是为了从内容到形式仔细地研究,做到剖析至微,以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。 5.写写画画法。 美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人,这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法,凡是好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出,疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。 提高“悟”的能力。 “悟”的能力，即阅读中的理解能力。这方面的能力主要指“能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。在上一阶段，学生已具备了初步自学的能力，能够通过自读去扫清字词障碍、归纳课文大意并学会质疑。本阶段，我将在学生已有的阅读理解基础上，加大对学生的阅读理解能力训练。让学生在阅读过程中，能对阅读材料从形式到内容进行全面理解，通过对材料的分析、综合，概括了解文章是怎么写的和为什么写的，从而理解文章的深层意识，这就是阅读的核心。 首先要训练学生理解词语的能力。汉语词汇量大、构词方式多、词义复杂,不能要求学生全部掌握,也不能给他们讲解名词术语,只能通过切合实际的练习进行、并指导学生利用“直观法”(如图画、手势)、“分析综合法”(先理解合成词中各语素的意义再综合理解)、“比较法”(近义、反义、褒贬义〉、“造句法”等各种方法理解词语。 然后训练学生理解各种语言构造的能力(句意、段意和文章中心)。要让学生懂得,理解文章中的重点语句是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句, 能有助于对文章中心的领会:理解了具有深刻含义的句子,有助于对课文内容深刻理解:理解了感情浓厚的句子能使读者受到感染,加深对文章的感受;理解了在文章结构上有重点作用的句子,有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解,是小学语文阅读教学的重点环节。方法上,则可指导学生采用朗读法(增强语感)、析句法(辨析句子结构规律)、 探讨法(探讨句的深刻含义、感情色彩、句与句的关系)、练习法 等多种方法理解句子。 理解段的能力则重在指导学生认识段的结构,指导学生归纳段的主要内容及理解段中的词句。理解篇的能力重在培养概括主要内容与中心思想。进过了长期的阅读理解能力的训练，学生已具有了初步的分析能力、概括能力与评价能力，基本上能做到独立阅读。 学以致用。 经过近两年的阅读能力训练