1219 多些,少些(实小 徐瑞琴).doc

1219 多一些、少一些，多得多、少得多 教学内容： 教科书P33-34的例题和想想做做 教学目标： 1．知识与技能：学生学会了用“多些”、“多得多”、“少些”、“少得多”等词语描述100以内数间的相对关系，进一步培养学生的数感。 2．过程与方法：通过具体情境把握数的相对大小关系，发展学生的估计意识。 3．情感态度与价值观：培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯。 教学重点：学生学会了正确使用多些、少些、多得多,少得多等词语描述两个100以内数的大小关系。 教学难点：如何培养学生的数感，用完整的语言对两个数的相差程度做准确的描述。 教学过程： 一、复习旧知，揭示课题。 1．在○填上“”或“”。 47○74 95○99 100○97 90○80 39○56 28○59 100○12 78○97 独立完成，集体订正时选2题指名说一说你是怎么想的? 2．导入新课。 上一节课，我们学习了比较数的大小，今天我们将继续学习两个数间的大小关系，“多些、少些，多得多、少得多”。 (板书：多些、少些，多得多，少得多) 二、探索新知。 教学例题： 1，出示例题图，(创设小猫,小猴,小狗三个小动物的情境)提问： 从图上知道哪些信息?学生同座位互说（小猫做了38个，小猴做了34个，小狗做了10个） (教师借助小猫的身份进行示范:小猫做得比小猴多一些，这句话还可以怎么说？)（小猴做得比小猫少一些） 还可以怎样比？引导学生把小猫做的与小狗做的，小狗做的与小猴做的，小狗做得与小猴做的，小猴做的与小狗做的分别比较。在小组里说一说。 2，教师小结，再指名说：小猴做得比小狗多得多，小狗做得比小猴少得多 小猫比小狗做得多得多，小狗比小猫做得少得多） 【设计说明：多得多，少得多，多一些，少一些，不但可以形象地描述两个数量相差的程度，在日常生活中使用频率较高。例题的教学是让学生结合具体情境体会多一些，多得多，少一些，少得多的含义,并知道所表示的相差程度都是相对的。学生在小组里说，再指名说。提高了学生的口头表达能力。更好地控制了课堂节奏。】 三、完成“想想做做”。 1，完成“想想做做”1。 学生独立，自由地说一说图中的信息 出示3个鱼缸：25条，8条，11条 引导学生用不同的方式进行表达，指导他们把话说清楚，说完整。如： 中间的鱼缸比右边的鱼缸少一些, 右边的鱼缸比中间的鱼缸多一些。 还可以怎样比？ 【设计说明：通过例题的教学，学生有了一定的数感。此题由扶到放，引导学生在进一步交流的基础上掌握“少一些，少得多，多一些，多得多”的含义，加深对数的大小关系的认识。】 2，完成“想想做做”2。 (1)出示第2题，学生自己选答案。 (2)交流结果，说说你是怎么想的? 【设计说明：根据图中的信息，引导学生排除“43”这个答案，梨的个数比苹果少得多，43比40多不是少。引导学生把38和18分别于40比较，可知38个比40个少一些，而18个比40个少得多。右边一题的思考方法与左边一题相似，学生说思考过程时，教师重点引导学生把过程表达清楚。提高了学生的数感和口头表达能力。】 3，完成“想想做做”3。 第29届奥林匹克运动会上，澳大利亚获得14枚金牌，英国获得的金牌比澳大利亚多一些，中国获得的金牌比澳大利亚多得多啦！ 英国获得多少枚金牌？中国呢？在合适的答案下面写上国家的名称。 9枚 13枚 19枚 51枚 指名学生说,问学生你是怎么想出来的。 4，完成“想想做做”6。 (1)出示第4题，老师说明题意：“用图中的数，逐个与45比较，并分别说一句话。如50比45大一些，85比45大得多”。 (2)学生在小组里说一说。小组成员每人说一题。组员评价。 （3）组长再选一个数与其它的数再比较。组员轮流说，上台展示。其它组成员评价。 【设计说明：小组合作的形式让每个学生动起来,通过自己的观察用自己的方法解决遇到的问题。既有效地检测了学生对学习内容及方法的把握，又有助于学生树立学好数学的信心，让学生体会到学习数学的快乐。】 5，想想做做第4题：38人去春游，坐哪辆车比较合适？追问：为什么选40座比较合适？ 6，想想做做第5题：右边的书大约有多少本？你是怎么看出来的？ 教师引导学生观察图中两摞书的高度，再结合20本推算出右边书的本数。 四、小结： 今天我们学习了什么知识？你有什么收获？ 作业设计： 1，选下面的一个数和41比一比，用多一些，多得多，少一些，少得多去说一说，你喜欢说哪一个数呢？ 10，45，85，92，50， 5，100 2，《补充练习册》有关习题 板书设计： 多些、少些、多得多、少得多 小猫做的比小猴多一些，也就是说（ ） 梨