皋埠镇中心校一年级语文作业 王晓凤.doc

合理安排语文课堂朗读，有效提升语文课堂效率 ------浅谈语文课堂不少于10分钟读书时间 ? 读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道，而读书的能力与习惯培养要通过阅读教学去完成。把书读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。所以在语文教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。在语文课堂上 ，我们语文教师一节课对一篇课文要讲得不得厌烦，这是目前我们语文老师在教学中普遍存在的事实。我们留给学生读书的时间太少了。语文教学，要以读为本，语文课就是要让学生读，语文课堂要书声琅琅。书读百遍，其义自现，这道理我们当老师都懂得，可在实际的课堂操作中，我们有些语文老师总担心：留给学生读书时间用多了，讲解的时间就不够了，讲解的时间不够，学生怎么学得懂呢？或者给学生布置大量的作业，反复让学生做一些毫无意义的题，造成学生没有时间读书的现象。我们留给学生真正阅读的时间很少，大部分的时间仍然被教师的“循循善诱”所统治。似乎一篇课文老师不讲解学生就不会明白，且讲的越多越细，学生就学得越透彻。可事实上，这也许只是老师的一相情愿，学生并不买帐，有时，课堂上甚至出现这样的情景：教师口若悬河，喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡，根本没去听老师讲些啥。因此，要让学生少做题，多读书，让学生与文本亲密接触。要使文章写得好，就要让学生多读书，多与文本亲密接触，而不是好的文章非要经过教师的大讲特讲，学生才能理解其深层含义。文章要读，用周林老师的话说就是“一节课语文课，学生读课文不能少于15分钟”、“学生读一篇课文不能少于3遍”。就是比如说知识和能力是两个方面，知识是可以传递的，老师学生传授是可以的，但是能力它是心理体验的一种过程，它不具有传授性，那么它需要具有主体的亲为性，要必须经过学生自身亲身经历，摸索语言他才能获得操作语言的能力。所以说你单纯的教是不会提高学生语言能力的，这需要学生通过自身亲身的实践的途径来获得语言能力。那么实际上途径是什么？就是读书. ????? 其实，我们做教师的不应该忘记：课堂上，学生才是学习的主体，学生更是读书的主体，而老师只是主导。就说文章中包含的情感、意蕴、语境等，还得通过学生自己去读，产生自己内心的体验、感受，内化为自己的知识与能力。正如我们所说的：知识是可以传递的，能力是不能传递的。老师的讲永远代替不了学生的读。我们也应该清楚，学生的学习是自己学会的，而并不是老师教会的。事实上，有时侯我们教给学生的正是学生可以自己通过读书就能弄懂的。所以说，语文老师要舍得放手让学生去读书，不要给学生划这样那样的圈子，给学生一个自由而宁静的读书空间，让他们的思维与想象在课堂上，在读书的过程中自由翱翔，让他们的情感在这里得到澎湃，让他们的疑惑在这里得到顿悟。这样的结果才是语文教学的终极目的，它远胜于老师的喋喋不休。 ??? 当然，主张让学生在课堂上多读书，并不是说我们当老师的放手不管，任由学生机械地小和尚念经，而是要在学生疑惑处精当地加以点拨、指导，让学生能恍然大悟、豁然开朗，顺利的、完满的完成教学任务。 今天有幸聆听三位老师的课堂教学，他们在阅读教学中都采取了相应的措施。像池芳老师教学的《酸的和甜的》，她大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。在朗读指导中，以读为本，使学生积累语言，感悟道理。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。她努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，她力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如在教学中重点抓住了 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。抓住了 小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。 像王震男老师教学的《纸船的风筝》，她把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。她抓住了文中的几句重点句A、“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”B、“如果你愿意和好……”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。她还在教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了…