当堂达标教学体会.doc

“当堂达标”教学改革体会 陈方军 德平实验小学 12月25日，我县在洛北宾馆隆重举行“德州市当堂达标教学改革重点实验县”启动仪式，之后全县掀起了一场轰轰烈烈的以“当堂达标”为中心的教学改革。在这场改革中使我认识到了传统教学模式的弊端，认识到了当堂达标的优越性。现将近一阶段的学习和实践情况总结如下。 一、教学模式的明晰 对我这样一个在教坛奋战了16年的语文教师来说，各种教学模式可以说很不陌生了。然而语文教学博大而庞杂，涉及面广，剪不断、理还乱，所以仍然有一种在迷雾中摸索的感觉。当堂达标教学模式推行以后，我校各位教师纷纷尝试、探索，讨论。开始时，我们很难确定其主旨，也难以同我们的学生相适应。通过各位老师、领导的听课评课，通过我们的一次又一次的实践，随着当堂达标教学改革的逐步深入，这种教学模式的模型，在我们眼前也逐渐明晰起来。我通过自己的上课实践以及查找资料逐渐摸索形成以下模式，（当然，这些仅以我们学校的特定的环境为出发点）现总结出来以求共勉。 A 传授新知识环节（一至二课时） （1） “具体”指课堂教学目标要量化体现，定性表述，决不面面俱到，泛泛而谈。如有位教师将《飞夺泸定桥》的教学目标定为“培养学生革命的大无畏的革命精神；提高学生的写作技巧”，这“革命的大无畏精神 ”和“学生的写作技巧”到底进步了多少就无法评价。“目标具体”还要反映出行为达成条件，行为达成条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，可以为评价提供参照的依据。如“根据画面，说说乌鸦喝水的过程”，“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理” ，或“在5分钟内，学生能背诵第一小节”。此外还要交代清楚表现程度，表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。如“通过这一堂课的学习，学生至少记住6个生字”。 “明确”有两层涵义。一层指教学目标内容是什么就是什么，决不含糊不清，不着边际。在《再见了，亲人》教学中，第一课时目标为学会有感情地朗读课文，第二课时为写出朝鲜人民向志愿军告别的话，教学目标十分明确，决不旁逸斜出。 第二层指师生双方都应知道课堂教学目标究竟是什么。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学目标的了解程度及是否有意识地控制自身的言行密切相关。因此，在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标，并注意控制自身的言行。教师不仅要对教学目标做到心中有数，而且要努力通过种种方式让学生明白课堂教学目标，并有意识地指导学生围绕教学目标展开教学活动。教师在课堂上要及时呈现教学目标。一般而言，课堂教学目标应在一节课的初始阶段提出。主要手段有：1、教师根据自己的研究所得，开门见山，直接呈现。2、教师根据学生的课前预习所提的问题，于课始呈现。如在《我的伯父鲁迅先生》中，老师在检查预习后说：“课前我问几个同学，他们说还有些词语句子不懂。看小黑板。”接着小黑板呈现教学目标为：追悼 吊唁 爱抚 囫囵吞枣 张冠李戴 饱经风霜 “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” “精当”指课堂教学目标要结合学生年龄特点和心理特征，围绕教学重点，根据课文内容做到质高量精，恰到好处。如，在《白杨》中，老师只指导学生解决了三个问题：第一课时指导熟读课文，知道写的是哪儿的白杨树，第二课时解决白杨有何特点和写作用意何在两个问题，这样，目标简明扼要，十分精当，具有针对性。 其次，学生自主提出与教师反省揣摩相结合。语文教学目标是指学生经过学习最终要达成的目标，其实现主体是学生，因此，教学目标应主要由学生自主提出。比如，在课堂上，可以把学生提出的不懂的问题作为课堂交际目标。如在《草》中，老师提出：“请小朋交把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？”学生自由读课文提出了看不懂的地方：有的说不懂“离离”，有的说不懂“原上”，有的说不懂“一岁一枯荣”，有的说不懂“野火烧不尽，春风吹又生”。老师便围绕学生提出的这几个不懂的问题组织课堂教学。当然，这并不是说教师可以放任自流，在确定教学目标过程中，还需要教师对学生提出的教学目标进行必要的选择，选择出具有代表性的目标。教师还可以通过采访和反省的方式确立教学目标。如，老师在课前便深入到学生中去，了解学生学习情况，向学生了解和调查学习过程中的难点和疑点，并将有关难点和疑点作为课堂教学目标；他还善于运用反省的方法，在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是反复地读，针对自己在阅读中遇到难点，将自己想象成学生，根据学生的身份揣摩在研读过程中可能遇到哪些难题和不懂的地方，并将这些难题和不懂的地方作为教学目标和教学重点。此外，师生双方还可以根据教材提示明确教学目标。如根据单元导读、课文重点、课文练习、阅读提示、读写例话和基础训练，找出它们的共性要求，并把它作为课文教学目标。如此，教师的主导作用和学生的积极