说课课件光24.ppt

学课标 说教材 第四章多彩的光 第一节光的传播 教学三维目标 1. 知识与技能 知道光在同一种均匀物质中是沿直线传播的；知道光在真空中的传播速度最大，是3×108m/s。 2.过程与方法 让学生体验科学探究的过程，学会从实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。 3. 情感态度与价值观 通过领略自然美景使学生保持对自然界的好奇，并具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象中的物理学道理。通过探究物理学习活动，使学生有克服困难的勇气，能体验获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。 教学重点和难点 重点：通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播，并能运用光的直线传播解释一些自然现象。 难点：引导学生设计实验方案，准备实验器材，以及如何使实验现象明显﹑清晰，培养学生准确的表述问题的能力 探究器材准备 本节让学生分组实验探究。每组应准备下列器材： 激光灯、方玻璃水槽、加有少量牛奶的水溶液、蚊香（饼状）、果冻、方玻璃砖、带有小孔的硬纸板、蜡烛、白纸、火柴。 学情分析 本节是学生第一次定性研究光的传播规律，学生应该是很感兴趣的，再加上初二学生思维活跃，求知欲旺强，对自然界中的很多现象充满好奇，学生的积极性很容易被调动起来。但由于光很抽象，又捕捉不到，研究起来比较困难，如果教师指导不到位，学生实验会很盲目。八年级学生刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握不熟练，不一定能独立的按照科学探究的环节一步一步的去探究，还需要教师引领。当实验现象不明显时，有的学生可能没有耐心。 说学法﹑教法 教法：创设情景，激发兴趣， 体现教师主导、学生主体 的教学原则, 以交流与合作的探究方法为主， 阅读、讲解等方法为辅, 用计算机多媒体课件辅助教学。 光是怎样传播的？ 教师用激光灯演示。 猜想与假设：  制定计划与设计实验： （提示：各小组讨论交流，如何把光在空气﹑水﹑玻璃中传播的路径显示出来？你们打算选用什么器材？） 进行实验与收集证据 观察光在空气，水，玻璃中的传播路径特点。 1.影子的形成 （手影游戏） 4.小孔成像 光沿直线传播的应用： 1.检查排队 2.打靶时要“三点一线” 3.激光准直 课堂小结: 首先由学生总 结学习这节课有哪些收获，教师给以肯定和补充，并给以鼓励。 检测练习： 书面作业: 课本P51第1、2题。 课外作业： 小制作：参考“迷你实验室”制作一个日晷仪。 板书设计 4-1光的传播 一．光源 1.能够发光的物体叫光源 2.例如：太阳，电灯 二．光在同种均匀物质中是沿直线传播的 1.解释现象：影子，日食月食,小孔成像 2.应用：激光准直 三．光速 光在真空中速度最大，是3×108m/s * * * * * 赤眉一中物理组 教材分析: 光的传播是认识光的开端，了解光现象的第一步，是后面学习光的反射﹑光的折射的基础。 能体现课程标准所要求的让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。符合新课程的从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。 是对科学探究的环节的又一次巩固。能使学生真正掌握科学探究的方法﹑步骤，为今后学好物理打下坚实的基础。 学法：自主学习,合作学习,探究学习。 让学生领略自然现象中的美妙与和谐，保持对自然界的好奇。 提出问题: 1.光从哪里来? 2.光是什么? 3.光是怎样传播的？ 4.为什么能看见不发光的物体? 5.光为什么会有各种颜色？ 能从生活现象中发现与物理有关的问题，并能口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 能发光的物体称为光源。例如：太阳、通电的电灯、燃烧的蜡烛、萤火虫等都是光源。思考讨论：月亮是不是光源呢？ 经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。 为猜想和设计实验搭建平台 尝试根据经验和已有知识对问题的结果提出猜想 尝试选择科学探究的方法及所需要的器材，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。 注重科学探究，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，受到科学态度和科学精神的熏陶，有克服困难的信心。 分析论证得出结论: 光在空气中是沿 ____传播的, 光在水中是沿____传播的； 光在玻璃中是沿_____传播的； 光在同种均匀物质中是沿____传播的. 直线 直线 直线 直线 学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，能口头表述自己的观点，有初步的信息交流能力。有将自己的见解公开并与他人交流的愿望。 利用光的直线传播能解