初一语文教学的奠基性.doc

初一语文教学的奠基性 初中是一个过渡时期，衔接了小学和高中；初中也是一个转型时期，由“要我学、教我怎么学”向“我要学、我会怎么学”转变，并逐渐找到自己的学习方法和目标定位。语文教学在这个特殊时期，不可避免的也面临了过渡。而初一的语文教学在这个阶段中是对六年级的一个跳跃，也是为初三中考甚至是为高中打下坚实的基础所做准备，为了深入了解教学第一线中初一语文教学的这种奠基性的落实，我们对初一师生对初一语文基础的重视程度和落实情况进行了调查。 1、调查对象： 初一级部分学生及老师 2、调查方式： （1）调查老师的作业布置情况及学生的作业完成情况 （2）围绕初一语文教学对基础的的落实情况，与部分学生和老师直接对话、交谈。 （3）查询相关书面资料和其他网上资料 3、调查情况归纳、分析： 培才学校有着自己的一套语文教学常规模式：抓实学生的“一摘、二练、三读、四讲”。“一摘”是指摘抄，“二练”是指练字、练笔，“三读”是指读古诗文、读时文、读名著，“四讲”是指演讲。下面对调查的情况作简单的分析。 首先从作业的布置情况看，绝大多数老师每天固定布置的作业有：抄写生字词、练字、摘抄；每周会有一到两次的作文小随笔，字数一般在100字到200字间；每周一次当堂大作文，字数是600左右。 对初一的学生，教师高度重视字词的积累，课前的预习，教师会布置抄写生字词，每个生字词一般抄写2遍，要求标上注音和抄写字词的意思。课后会根据学生的抄写情况进行生字词的听写，检查学生的掌握情况。学校给每个学生订购有与教材配套使用的练字字帖，每天布置学生练字，会强调学生注意字体的大小、字形的结构安排、写字的力度大小等，严格要求学生最低标准把字写工整了。除此之外，每天还有一个摘抄，学生根据自己的喜好，或是诗文美文或是古诗词或是名著，进行选择性的选摘。一些老师单纯的要求摘抄选文，也有一些老师会要求学生写上个人的感悟和点评。每周，教师会根据单元的课文学习或语文的探究活动，布置一到两篇的小练笔，而语文科组会有计划的每周进行一次当堂的作文实练。作业布置下去，教师会认真批改，检查学生的完成情况和掌握学生的学习情况。 其次从学生完成作业的情况看，绝大多数的学生会按时完成作业，一般情况下重点班的学生基本能自觉按时完成作业，并且完成的总体情况令人满意；而普通的平行班通常会有个别学生不按时完成，而且完成的质量相对不十分理想。 根据学生的作业批改情况，学生的生字词抄写基本能保证字的正确，可是字词的注音却存在很多的错误，多集中在前后鼻音、平翘舌的混淆。其实抄写是可以通过自己查字典进行注音的，可是在对话中，大多数的学生表示，她们都没有自己查字典验证过，只凭着想象中的答案来完成作业。而摘抄，大部分学生会完成，但个别学生只是应付式的抄写一两句简短的文字，问他是不是有感受或特别喜欢才抄的时他承认只是为了完成任务。课外练笔一般是在学习相关的写作技巧时，教师布置的一个练笔，不作过多的要求，字数也少，学生可以自由发挥，进行写作，难度相对小，因此学生基本能很好的完成；但是大作文的完成情况就有所不同了，大作文有相对严格的题、写法等的要求，字数在600字以上，而且学生要在一个小时左右的课堂上当堂完成。可是很多学生对于题目的要求等不加思考便进行了写作，很多文章是偏离要求的，甚至有一些学生依赖同步作文，直接进行照抄。 另外，对于单元的古诗词、文言文，师生会高度重视，教师会首先把单元内的古诗文上完，不管是精读还是泛读都会花上两个课时以上的时间，把重要的字词的意思讲透，给学生更多的时间去掌握、背诵、默写，且会对文言文进行单独的小测检验。而学生会把每单元的文言文背熟、默写古诗词，她们在早晚读的时候基本能把文言文和古诗词背诵得很流利，可是在默写的时候往往会出现很多的错别字，在平行班的情况尤其不乐观。 4、建议与体会 初中语文教材容量大，篇目、体例变化大，对培养学生多种能力提出了更高更具体的要求，而对刚入初中大门的学生显然加大了学习的深度和难度。他们需要一个衔接过渡的阶段，也需要一个打好扎实基础的阶段。这就要求师生在教学过程中积极主动做好过渡衔接和打基础的工作。 语文课程标准中对初中阶段的识字写字要求是累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。基本素养与创新能力的关系语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 二是在教学中注意学科思想和学科研究方法的渗透，让