《回乡偶书》和《渔歌子》课例评析（）.ppt

课例评析—— 《回乡偶书》和《渔歌子》 评课人：冯琴 前 言 教材分析 《回乡偶书》这首古诗选自人教版九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它流传之广、应用之多、影响之深。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。 这是一节网络环境下的语文实践课，促进了信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动学习方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。 教师能充分利用信息技术整合各种学习资源，指导学生自主学习，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生想象能力，培养学生的逻辑思维，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的创新能力。 下面我具体的谈一谈《回乡偶书》一课是如何在网络环境下进行古诗教学的。 一、创设情境，激发情感 建构主义学习理论认为，知识的学习应该是学生在教师的指导和帮助下，在具体的学习情境中，以自己过去已有的经验为基础，且以自己独特的方式进行意义建构的结果。因此在建构主义的教学中，创设真实的或接近于真实的，具有丰富资源的学习情境被看成是实现意义建构的关键。 邓老师所在的城市——深圳，是一个移民城市，学生都来自于祖国的四面八方，因此，上课伊始教师就问同学们还记得老师的家乡在哪里吗？接着问他们的家乡在哪里，当然答案是五花八门的，有的学生来自新疆的乌鲁木齐，有的学生来自陕西的西安，有的学生来自于湖北的武汉，还有的学生来自浙江……在此基础上，老师深情地说出我们在座的每一位来自于祖国的四面八方，因为各种原因，大家不能经常回家乡，每逢佳节，都特别思念家乡的亲人，正所谓是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”此时，学生的注意力已经完全被吸引，全班学生都情不自禁地和老师一起深情背诵诗歌。在这个时候，学生已是情绪高涨，邓老师马上引出课题，强烈的激发了学生的学习兴趣。 二、自主阅读，了解诗人 适当的了解诗人，可以帮助学生对古诗的理解学习。《回乡偶书》这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，表达了诗人热爱家乡的感情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，学生有限的阅历和体验，均会造成学生理解上的困难。于是，教师设计了关于贺知章，你了解他的什么？还想不想了解得更多这个教学环节，在资料城里面给学生提供了一篇名为《贺知章简介》的文章，里面概述了贺知章的生平爱好，人生经历以及他的代表作品等，学生读完以后对贺知章有了更多的了解，并且通过小组汇报让学生展示自己的学习成果，让学生初步体验到了成功的喜悦，进一步调动了学生学习的兴趣，又为更好地理解诗文做好准备，还为学生后面的自主创作提供了想象的空间。 三、学习生字，促进朗读 在古诗教学中，识字教学也是不可忽视的一个环节，通过各种创新识字，让学生掌握本课的生字，为朗读古诗打下基础。通过设计小老师领读生字、同桌合作识记生字、编字谜几个环节，把识字与创作相结合，让学生体验自主学习、合作学习的愉快。学生们编出了“各种各样的人带着帽子（客）”、“一个人在喝可乐（何）”等有趣的字谜。同时还解决了“衰”这个字的本音和在古诗当中为了押韵读法不一致的问题，为后面的朗读诗歌扫清了障碍。 四、学习古诗，情境感悟 古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。因此不必逐字逐句地进行串讲和欣赏。学古诗最好的办法就是诵读，在这一课中，教师通过多种层次地指导朗读让学生感悟诗歌的意境，提高朗读能力，完成课文教学。学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵根本不成问题。 教师还通过播放带有音乐的课文朗读让学生闭上眼睛展开丰富的想象，在脑海中重现诗歌的画面，引导学生进入诗歌的意境。有的学生就感悟到眼前仿佛看到了诗人贺知章在很年轻的时候就离开家乡外出求学、做官，直到年龄很大了才回到故乡，此时他已经是满脸的皱纹，还拄着一根龙头拐杖。有的学生感悟到贺知章很伤心，因为他离开家乡太久了，再回到家乡的时候两鬓的头发已经白了，还有学生感悟到有几个小朋友脸上笑嘻嘻地正在很有礼貌的问他是从哪里来的客人，借助多媒体，学生想像、入境，不仅加深了对诗意、诗境的理解，同时很自然地与诗人的思想感情产生共鸣