《现代中小学教育》2008年第5期难点突破色盲遗传的特点的探究式.doc

《现代中小学教育》2008年第5期 难点突破:“色盲遗传的特点”的探究式教学设计 李克刚 （江苏省东台中学 　　 224200） 摘要：为突破“伴性遗传”一节的教学难点：“色盲遗传的特点”，本文介绍了笔者设计的“通过课前社会调查，让学生感悟色盲遗传的特点。围绕感悟，提出基因的位置问题并猜想假设；通过分析遗传图解验证色盲基因位置的假设，从而理解色盲遗传规律；最后通过实例解释、遗传咨询的情境表演来巩固和应用色盲遗传的特点”三步突破策略的实践尝试和教学体会。 关键词：难点 色盲 遗传特点 　突破策略　　　 新课程改革最为重要的一个价值取向是培养学生的探究能力，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。在人教版高中《生物》必修2的教材中,《伴性遗传》安排在孟德尔遗传规律(常染色体遗传)之后。学生受常染色体遗传思维定势的影响，使色盲遗传的特点成了这一节中的教学难点。在教学中，我们根据科学探究的一般过程，设计成“实际调查，感知特点；验证假设，理解特点；情境表演，应用特点”三步突破策略，收到了较好的教学效果。 1 设计思路 为学生创造主动构建知识的自由活动空间，让学生通过课前社会调查→感悟色盲遗传的一般特点→提出问题→猜想假设→分析遗传图解验证假设→表达、交流→得出色盲遗传的一般规律。体验科学探究的一般过程，享受合作学习、探究性学习的乐趣。对于学习效果的检测，则通过实例解释、遗传咨询的情境表演来进行，让学生在游戏中轻松地巩固知识。 2 教学过程 2.1 实际调查，感知特点 课前，将学生分成（或学生自由组合）若干小组 (5—6人一组)，进行色盲遗传的社会调查。为保证调查的顺利进行，首先教会学生用色盲检查图检查色盲患者的方法，知道人的性别决定属XY型。其次，教师要明确调查要求： 调查对象：自己（或其他同龄人）及其祖父母、外祖父母、叔父母、姑父母、姨父母、舅父母、表兄妹、堂兄妹。 调查范围及数量：自己（学生）所在街道、村组，每小组调查十个家族。 调查目的：对色盲患者之间的关系进行分析，初步了解色盲遗传的特点。 调查思考题：一般来讲，色盲患者是男性还是女性？一个女性患者的父亲及她的儿子患病的可能性是多少？一个男性患者的孙子和外孙中，谁可能是患者？一个男人的色盲基因是怎样传递给他的外孙的? 学生组内的分工（记录者、调查者、协助者等）、记录形式（文字、表格、遗传图谱）、调查时间完全由学生自己协商决定，这样可以充分发挥学生的主观能动性。 再次，教师要及时了解各小组的调查情况，做到心中有数，便于及时进行适当的指导，同时也有利于根据教学的需要，选择学生调查结果中典型的家谱制作成课件（如表演中男女青年家谱），以备上课时用。 上课一开始，首先让各小组推选一名代表，汇报各自的调查分组、记录形式、结果分析，并向大家展示各小组的调查成果，代表汇报结束后，小组的其他成员做补充。由于是学生亲手调查（特别是自己家族）的结果，所以，学生汇报的思路清晰，语言流畅，重点突出，特别是对色盲遗传特点的思考，个个言之有“理”。如：“母亲有病时，其儿子一定有病；男性色盲患者的比例明显高于女性患者的比例；一个男色盲患者的外孙可能是患者，但其孙子一定不是患者”等等。在交流“色盲遗传特点”的过程中，发现不同观点时，同学们都迫切希望老师评价谁是谁非。此时，我们却不急于评价，而是进一步启发学生思考：你们对色盲遗传的特点概括谁最准确呢？ 2.2 假设验证，理解特点 色盲遗传的特点与色盲基因在前后代的传递规律有一定的关系，而基因在染色体上，哪色盲基因在什么染色体上呢？引导学生做出色盲基因在X染色体上（或常染色体上，或Y染色体上）的假设。 色盲基因是X染色体（或常染色体、或Y染色体）上的假设是否正确呢？首先引导学生分析如果在Y染色体上则应有病的都为男性，而我们的调查中有女性患者，从而得出色盲基因不可能在Y染色体上。同时教师要指出：Y染色体只有X染色体大小的1/5左右，携带的基因比较少，所以许多位于X染色体上的基因，在Y染色体上没有相应的等位基因。接着引导学生完成表1、表2 表1 ： 基因在X染色体上 女性 男性 基因型 XB XB XBXb XbXb XBY XbY 表现型 正常 正常（携带者） 色盲 正常 色盲 表2 ： 基因在常染色体上 女性 男性 基因型 BB Bb bb BB Bb bb 表现型 正常 正常（携带者） 色盲 正常 正常（携带者） 色盲 在学生完成上表的基础上，引导学生得出:如果色盲基因在常染色体上,则有9种婚配方式，如果色盲基因在X染色体上其婚配方式有6种。将学生的前后、左右四桌共8位同学合成一组，四个学生书写常染色体的婚配遗传图解，四个学生书写X染