人教版九年级语文上册教案2.雨说.docVIP

2 雨说 ?教案? [来源:学科网ZXXK][来源:学科网ZXXK][来源:学科网][来源:学科网] 教学过程★★★ 一、导入新课 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 教学新课 ?目标导学一：把握结构，体会情感 朗读诗歌，了解大意 提问1：提问学生“雨说”在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来。 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请。 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意。 d．第四部分：(九节) 雨的祝福。 提问2：这首诗通篇都是雨所说的话，试归纳这些话里面都表达了哪些意思？ （1）雨要给大地带来春天。（2）雨要给孩子们带来欢乐。 （3）雨要教给孩子们勇敢地笑。（4）雨祝愿孩子们都有美好的生活。 提问3：第七、八节诗都写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？字里行间体现了作者怎样的情感？ 第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节中，诗人用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度，字里行间体现了作者对儿童的一种关爱之情。 提问4：播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？ 轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力。 【教学备注】 ?目标导学二：理解意向，品味语言 1.结合诗歌内容，用“这是 的雨，因为 ”的句式来说一句话，感悟“雨”这一意向的特点。 示例：这是大地企盼的春雨，因为她是在大地等待久了之后来的。 这是充满爱心的春雨，因为她来的时候，走得很轻，而且温声细语的，她的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 这是给自然界带来生机和活力的春雨，因为她使枯黄的牧场就要抽发忍冬的新苗，她使各不成调子的小溪能练习新编的洗衣谣。 ………… 2.比较下面的两句话，说说原句好在哪里？ ①原句：为什么不扬起你的脸让我亲一亲。 改句：为什么不让我接触一下你的脸。 ②原句：绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好。 改句：在池塘边上跟鱼儿打招呼。 明确：原句运用了一些特别适合少年儿童读者的口语，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。 ‖学法指导‖ 什么是诗歌的意象？ 所谓“意象”，简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。它常将抽象的主观情思寄托于具体的客观物象，使之成为可感可触的艺术形象，使情思得到鲜明生动的表达。 如何分析诗歌的意象？ 分析诗歌的意象，首先应该把握诗歌中“物”所凸显出来的特点，然后要结合诗歌的写作背景及作者的写作意图来分析寄托于具体物象中的主观情思。 ‖教学提示‖ 可以列举其他诗歌中有关意象的例子，让学生有感性的认识。 ?目标导学三：分析手法，写作运用 提问5：这首诗通篇都采用拟人手法，说说这样写好在哪里？ 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下被赋予生命的灵性，成为一种美好神奇又有情有意的存在。不仅如此，对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 提问6：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的散文，并体会两种体裁在语言表达上的区别。（提示：要使用1-2种修辞手法） 示例：改写：久违的田圃与牧场，你们领着那两个小东西——鱼塘和小溪，是在等待我的到来吗？瞧！种子蜷成一团，还在寒冷的笼罩之中。走吧，让我去传达四月的气息！ 　 轻轻的，我来了。游鱼见了我，欢喜地探出小脑袋；小溪哼出了甜美的小调儿，回荡在山谷；牛羊恢复了往日的喜悦。 　　不远处，炫目的彩虹带着我的身影，把天地连接在一起。我来到孩子们的窗外，轻声呼唤着他们。此刻雷电停止了喧嚷，风也飘然了。 　　孩子们，我来了，我来亲近你们了。轻轻地，我拂过你们的发梢；轻轻地，我亲过你们的脸颊。你们跟着我的脚步，去探访大自然的气息。新