“情境——问题”教学模式及其理念.pptVIP

数学“情境——问题”教学模式 学科“情境——问题”教学的基本理念 数学“情境——问题”教学的特征与导学方法 两个教学案例 数学“情境——问题”教学待深入研究的课题 　　 自2000年以来,通过多年数百所中小学的教学实验，现已初步形成了数学“情境——问题”教学模式的教学体系： 该模式的教学宗旨： 是培养学生自主创新意识与实践能力。 模式的核心： 把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程。 内在联系： 创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿。 学科“情境——问题”教学的四个环节互相联系。 创设学科情境是提出学科问题的基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的学习情境呈现给学生； 提出问题与解决问题形影相伴、携手共进。 解决问题的过程中也可以发现和提出新的学习问题； 应用知识解决实际问题本身就是一个解决问题的过程； 在学科知识的应用过程中还可以提出有意义的问题，而一个好的知识应用问题本身又构成一个好的学习情境。 实施该教学模式： 教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法； 学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。 启发式教学——中国的教学瑰宝 教学最基本的指导思想——必须遵循的教学原则; 教学法最基本的方法论——一切教学方法的出发点; 教师必须掌握——启发的方式、策略和技术. 探究性学习——启发式教学的基本教学模式 教学发动——创设富有启发性的情境; 学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与); 正确导向——教师适时适度的引导, 朝着获益的方向. 简而言之，学科“情境——问题”教学就是以学科情境为基础，以学科问题为纽带的启发式教学。 2、要灵活应用数学 “情境——问题”教学模式 　基本数学教学模式 可以拓广、派生出其 它教学模式。 云南师范大学 朱维宗教授在昆明地区迁移拓广为： 学科“情境—问题”教学模式 ● 浙江省余姚市实验学校校本教研模式 初中数学“情境—问题”校本化教研模式 “敢问、会问、 善问” 课堂教学模式 ① “语文”课的 “答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式； ② “科学”课的 “情境——问题——探究” 教学模式 ③ “英 语”课的 ● 巧设情境，导入主题——利用情境，巩固主题——情境表演，拓展主题教学模式 ● 创设情境，教师提问——朗读训练，学生提问——听说练习，师生互动教学模式 ④ “信息技术”课的 创设情境，提出问题——再创情境，发现问 题——师生互动，解决问题教学模式 数学“情境——问题”教学既是一个在学科教学中培养学生创新精神与实践能力的切实可行的教学，又是一个新的正在探索中的教学。 它力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到实际课堂教学中； 力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上。 　 二、学科“情境——问题” 　　　 教学的基本理念 　　 反思中小学数学“情境——问题”教学近十年来的实验研究，我们得到如下教学基本理念： 问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、猜测、探究的心理状态。它将激发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题。 在学习活动中，只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要多问几个“为什么？”才能激起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。 问题意识的行为表现： 好奇心；怀疑；困惑；探究；揣测。 为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当的点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。 在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。 引导学生提出数学问题是培养问题意识的切入点。 所谓教学情境，就是从事教学活动的环境，产生教学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反