专家解析高效课堂之“主题阅读”实验策略2.pptVIP

（三）读中讲评，画龙点睛 在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对其精彩的地方加以赞赏，或对其大意进行高度的概括，或对其内容加以点拨。 例《草原》 学生（读）：这次我看到了草原。 教师（评）：——总起，点题。 学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 学生（评）：——天空明朗，草原辽阔 学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 教师（评）：——丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。 学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 教师（评）：两个“流”字，由近及远，把静止的景物写活了。 学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 教师（评）：写景抒情，景美情深。 学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。 学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙”，教师随后“点睛”，以读带讲，以讲促读，相得益彰。 四、处理好“藤”与“瓜”的关系 1、一个单元只有一根“藤”（单元主题），大大小小各式各样的“瓜”（课文）却有几十个。教学时“顺藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。 “读写联想选材”：作文有话可写（五上第六单元） 主题相同 不同的题材 联想到的作文题材 地震中的父与子 大题材——一场天灾中父亲救儿子的生死博弈 1、亲情在奶奶脸上的皱纹里…… 2、亲情在爷爷弯曲的脊背里…… 3、亲情在我生病时，他们的泪光里…… 慈母情深 日常小事，从1.5元买书的钱，折射出母爱的光辉。 4、母爱在为我筹备的生日的晚会里… 5、父爱在陪伴我练琴的日子里…… 6、母爱在她叫我回家的呼唤里…… “精彩极了”和“糟糕透了” 从父母双方对“我”截然不同的态度，反映父爱母爱不同的表现方式。 7、父亲真发火假打人，火中也有爱子情 8、母亲真发火真打人，泪中饱含慈母请 9、父母爱在为教育我的争吵里…… 学会看病 妈妈引领儿子学会看病，培养孩子独立、自信的品格的良苦用心。 10、母爱在我调皮时，母亲的叹息里…… 11、母爱在我获奖时，母亲的微笑里…… 12、母爱在香喷喷的饭菜里…… 同主题，不同题材，不同写作方法：作文得法于课内 同一个主题 不同的题材 不同的写作方法 《转弯处的回头》 取材于生活中的一个细节——父亲转弯处的一个回头。 先抑后扬，细节描写逼真 《谁与我同行》 父亲黑夜里打着火把暗中护送“我”走夜路的情境。 黑夜、火把——环境的烘托；暗中陪伴，大爱无声 《母爱是根穿针线》 取材于母亲穿针的细微处。体现作者捕捉生活的能力。 以小见大——母爱无处不在。 《没有上锁的门》 母女间发生矛盾，女儿离家出走前前后后的情感变化。 在人物的矛盾冲突中，来突出亲情的深沉和宽广。 《最珍贵的废书》 取材于一件令人尴尬、又令人心碎的荒唐事。 无用的“废书”寄托珍贵的亲情，矛盾的统一见深情 《死亡之吻》 取材于父女间生离死别的一吻，催人泪下。 欲扬先抑，爱比死亡更有力； 《天国来信》 父患绝症，逝世前给女儿留下多封信。死亡也割不断父女情 前巧设悬念，后揭示真相，憾人心灵，催人泪下。 五、处理好“得法于课内”“受益于课外”的关系 以“大语文观”为指导，以一个大单元为单位组织教学，把课内课外阅读融合为一个整体。 1、课内从精读课文中习得方法。从“单元导读”中的第二段话里，明确本单元重点学习的读书方法。从精读教材里，学习这种方法。 2、在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内习得的方法，自主学习《新语文主题阅读》的相关课文，掌握这种方法。 3、课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得的方法，自主独立批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、分享。 例：第一步——先“课内精读” 二上第五单元《勾勾手好朋友》 先课内精读《蓝色的树叶》，以感悟人物“对话”为特点，重点是话语前的“提示语”