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中学英语教材研究与教学设计第二章--课后反思答案
第二章 英语教材分析与教学设计的认知心理基础 组长:雷艳阳 组员:邓小花 朱凯丽 白承娉 1.从认知发展的角度,小学和中学阶段英语教学活动的设计有什么不同? 认知发展 1.从认知发展的角度,小学和中学阶段英语教学活动的设计有什么不同? 小学阶段思维发展特点: a.增加对其他因素的考虑 b.逐渐掌握因果逻辑和系统参照 c.初步成功地处理具体问题 中学阶段思维发展特点: a.符号与抽象概念结合 b.逐渐具备抽象推理 c.具备系统地解决问题方法和能力 1.从认知发展的角度,小学和中学阶段英语教学活动的设计有什么不同? (1)教学方法 小学阶段:直观法组织教学活动。以游戏和简单的日常用语和对话为主。 中学阶段:设置情景法。形象与抽象手段综合运用。注重语言的积累、扩展和使用。 (2)教学内容和要求 小学阶段:课容量少,侧重听、说、读和浅层的理解,思维难度不大,经过机械操练得以巩固。 中学阶段:课容量增加,任务型教学,注重培养交际能力、动手能力、创造能力和自主学习能力。 2.如何在教学设计和课堂实践中体现出“以人为本”的教学理念? 教学设计 课堂实践 3.有意义学习就必然反对灌输式教学和死记硬背式教学? 有意义学习指:不但完全理解所学知识,而且知道它与自己大脑中已存知识之间的关系 (1)条件:a.学习任务的相关性 b.学习着的主动性的倾向 (2)实质:新旧知识之间存在着某种合理的或逻辑的关系 死记硬背:学生按照教师或教材的要求去刻意内化学习内容,即填鸭式教学。 奥苏贝尔认为:不存在绝对的区别分明的意义学习或机械学习。灌输式教学是有意义学习的基础,而有意义学习是灌输式教学的延伸。因此应根据具体的教学内容,将有意义学习与灌输式教学巧妙结合和灵活运用 4.认知理论深化了我们对知识系统的认识,它对课堂教学有什么实践意义? 基于认知理论,学习应以目标为核心,新的信息需要与以往知识建立联系,学习需要知识的组织,学习是讲究策略的,学习有一个循环阶段以及学习的效果受以往知识丰富程度的影响。 其倡导课堂教学的循环阶段包括三个方面: a.准备阶段:教师通过提问、讲解等手段引出关于文章主题的相关知识。 b.呈现阶段:学生和教师通过互动行为理解内容接受新的信息。 c.应用、融合阶段:学生在这一阶段参照第一阶段设定的学习目的评价刚学的知识,对以往的知识进行重新建构。 * * 感知运动阶段(0-2岁) 前运算阶段(2-7岁) 具体运算阶段(7-11岁) 形式运算阶段(12-15岁) 小学阶段 中学阶段 尊重学生的尊严、价值、经验意识 激发学生学习的自主性 帮助学生发展积极的自我意识 重视学习者的情感问题 培养学生成为身心健康的人 引导和促进学生自我发现,自我挖掘的学习 强调新知识与学生个体已有经验或认知情感相结合 在融洽的师生交流氛围中学习 *
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