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中小学教学小课题研究指导 博罗县教育局教研室 陈留明 一、小课题研究的含义及其特征 （一）小课题研究的含义 小课题研究主要是指中小学教师在短时期内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。 （二）小课题的主要特征 1.研究切入点相对较小。（关注日常教学中的小问题，解决教师普遍存在的困惑和自己真实的问题） 2.研究投入相对较小。（人力、物力、财力等） 3.研究周期相对较短。（一般是两年以内，以解决问题或教师收获为完成标志） 4.研究方法相对简单。（校本研究、行动研究、叙事研究、案例研究、调查研究等） 5.研究成果相对质朴。（可以是研究小论文、小报告，也可以是教学日记、教学叙事、教学反思、教学案例、精品课例，甚至可以是听评课稿、学生作品、音像作品、教具等实物） 综合上述分析，小课题： 研究目的： 是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展。 研究对象： 是自己教学实际中的具体的、细小的、真实的问题。 研究方法： 涉及校本研究、行动研究、叙事研究、案例研究、调查研究等 研究情境： 在学校、课堂。 研究基础： 教师的研究兴趣、教学需要、研究能力。 研究主体： 教师 二、小课题研究过程 （一）发现问题 （二）选题 （三）做题（预诊—收集资料初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价） （四）结题 （五）成果推广 （一）发现问题 1.一至三年级不留书面家庭作业 ，如何提高教学质量。 2.一年级新生入学后,要严格按照课程标准从“零起点”开展教学。不得拔高教学要求,不得加快教学进度。如何提高课堂教学效率。 3.一至三年级不举行任何形式的统一考试;从四年级开始，除语文、数学每学期可举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。 如何更好地评价和激励学生学习。 4. 教师在课堂上所提问题没有针对性和灵活性，脱离了教学实际，浪费了课堂时间 。 5.小组合作学习流于形式，效率不高。 6.教师依赖课件教学，教学跟着课件走。 7.小学语文教学，特别是低年级，识字、写字教学有所削弱。学生阅读量少，阅读能力不强。 8.小学数学教学中，计算教学与问题解决貌合神离 。 9.有些小学英语教师除了课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释。 （一）发现问题 1．小组合作学习流于形式，效率不高。 2.教师依赖课件教学，教学跟着课件走。 3. 有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。 . 4.在语文阅读教学中，有些教师过分强调学生的个性，甚至有些纵容。 5. （语文、英语）学生阅读量少，阅读能力不强，习作能力弱。 6.课堂教学中，学生不愿讨论、发言。 7.理科实验，老师用演示实验代替分组实验，学生难于参与实验操作，探究能力难于提高。 8.学生没有足够的感性认识，未做充分的探究，教师就急急忙忙得出结论。 （二）选题 （三）做题 （预诊—收集资料初步研究—拟定总体计划—制定具体计划—行动—总结评价） （四）结题 小课题研究的价值在于”对结果进行分析与思考“。这一过程将教师解决问题的方法进行归因分析，使具体的操作能够转化为理性的思考，能够将具体的操作转化为一般的操作。这一过程既是教师反思的过程，也是从实践上升到理论的过程。 三、小课题成果表达形式 1.教学反思：反思教学的得与失；反思教与学的机智；反思教学预设与成效达成。 （专题反思和整体反思；即时反思和延迟反思；课前反思和课中反思及课后反思） 2.教学叙事：指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中以叙事、讲故事的方式表达对教学问题的理解和解释。（日记式叙事，评述式叙事、主题式叙事） 3.精品课例（课例、教学实录、课堂实录） 课例的表达形式：教学设计+教学实录+教学反思 4.教学案例：就是对发生在特定时空范围内的、真实的、典型的、具有一定疑难问题的教学事件进行生动地描述与反思性解读。如何撰写教学案例？（1）标题 （2）引言 （3）背景 （4）问题（4）反思 5.研究报告 一般格式 （1）问题的提出 （2）我是如何解决这个问题的 （3）问题解决的成效分析 四、做小课题注意事项 1.注重问题意识 ，找准“小问题”作为研究切入点。 2.注重创新意识 ，探究解决“问题”的新方法、途径、措施。 3.注重实证研究意识 ，重视研究过程性资料的收集和积累。 4.注重发挥教师的主导作用 ，强化自己的“问题”自己解决的意识。 5.重视学习，提高自己的理论水平。 6.重视成果交流和推广，实现研究成果的实践价值和理论价值。 * 小组合作提高七年级学生英语听说能力的研究 七年级英语书面表达分层训练的实践研究 七年级英语分层教学研究