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中等职业学校的有效教学 北京师范大学 李兴洲 电话邮箱：xingzhou187@126.com 引言 如果说教育改革的核心环节是课程改革，那么，课程改革的核心环节是课堂教学，而课堂教学的核心环节是教师的职业发展。 “有效教学”的理论与实践的研究，集中地体现了这个改革逻辑。“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。 当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。职业学校的教学，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，目前已成为广大职业院校广泛关注、竞相探索的课题。因此，研究和探索职业学校的有效教学，解决长期以来一直困扰职业学校教学效益不高的难点问题，是职业学校内涵发展必须面对和解决的现实问题。 一、中等职业学校的教学现状 1．传统教学观念根深蒂固，普教化教学模式占主导地位 长期以来，我国中等职业学校的教学受传统教学观念的影响很深，学科本位教学模式、“知识传递型”教学认识论一直主导着中等职业学校的课堂，人们习惯于传统的、普通学校的教学方法和手段。 这种普教化的教学模式以学科体系作为课程设计的基础，强调科学理论的系统性、连贯性和完整性，强调教师主导的课堂教学，强调书本知识的传授和考核，注重学生的记忆和抽象思维能力的训练。 这种模式有利于抽象知识、系统知识的教学，在普通中小学的教学中具有比较明显的效果。但是，这种模式却不适应中等职业学校的教学，因为中等职业学校的教学内容、教学目标、课程标准等与普通中小学有着巨大的差别，主要强调实践性和操作性教学，培养学生的实际动手能力和面向就业的综合能力。 中等职业学校的学生要学会的是熟练的做好一件事，如器具的加工、机床的操作等；而普通中学的学生要学会的是正确的解答某个问题，如几何问题、公式的推导问题等。这种不同的教学目标和要求决定了两者不能采用同样的教学方式。 2．对职校生的特点缺乏准确的认识，教学常常出现“去学生化” 在一些职业学校，说起职业教育的困难，不少校长和教师常常会抱怨生源质量差、学生不爱学、“现在的学生难教”等“客观原因”，似乎是因为职业学校的学生限制了职业教育的改革和发展。 诚然，职业学校的学生确实存在着一些问题，如基础知识较差，学习动力不足，享乐主义、网络主义、混混主义现象时有表现。这种现象确实比较严重地制约着学校教学的组织和质量提升。而且，随着高校、普高的扩招，我们可以推测，中等职业学校的生源素质在近期内不可能有明显的提升，也许还会更差。 广州市教育局教研室吴必尊老师对广州市中等职业学校的学生做的问卷调查发现，当前的中职生在初中班级里的综合成绩处于优的仅占6%,良的约占9%,一般的约占33%，而差的则占52%以上。这些学生85%以上在初中时未曾获过学校的表彰与奖励。他们入读中职学校的方式57%是参加中考，39%是登记（免试）入学。他们选择就读中职学校的主要原因，约41%是由于自己喜欢，23%是想早点挣钱减轻家庭负担，21%是由于父母的决定，15%是由于考不上高中的无奈之举。（/2ll/zdzytcbg.htm《广州师训》2007年第5期） 然而，职业学校的教学有着自身的特点。它并不刻意追求知识的逻辑体系和抽象推演，而是追求知识“必须”、“够用”基础上的操作技能的训练，更加注重“默会知识”的迁移与动手能力的养成。 如果依然像普通教育那样强化学生的“双基”训练，对基础知识本来就比较差、而又不适应“双基”教学模式的中职生来说，则无疑是延续着以往的失败和无奈，更遑论提升职业学校的教学质量。 因此，充分认识和分析职业学校学生的特点，立足于职业学校学生的现状，让学生回归职业学校的教学场域，才是探究问题、解决问题的根本出路。 3．教学有效性缺失 在我国的学校教育中，教学有效性缺失是一个比较突出的问题。不仅普通学校的教学存在这样的问题，职业学校的教学也同样存在这样的问题 。 中等职业学校课堂教学有效性的缺失主要表现在以下几个方面： （1）学生参与教学活动的程度比较低 有关调查显示，在中等职业学校的理论课教学中，约有9.8％的学生能够积极参与课堂学习，有54.3％的学生能够参与大部分课堂教学活动，有21.3％的学生只能参与一半课堂教学活动，有14.6％的学生仅仅参与少数课堂教学活动。 在中等职业学校的实践课上，情况稍有好转，约有16.8％的学生能够积极参与