优化管研学策略-促进教师成长(林新堤).pptVIP

看 记 评 听 看 记 思 一听重点、详略、语言、启发 二听讨论和答题 、反馈 一看教师的主导作用 二看学生的主体作用 一是教学实录 二是及时点评 教师是否以学定教，以学论教 从不会到学会、到会学、到乐学的过程 “3+2”校本研修策略---听课 评教师教学行为 评学生学习状态 评教学效果 传统评课方式 趋于静态，流于一团和气或硝烟弥漫 “3+2”校本研修策略---现场辩论 陈述教学设计意图 教材和学情 教法和学法 流程和设计 组织和评价 教研员或骨干教师承担组织、理论引领及评价工作 现场辩论 辩论流程 理论支撑 替换方案 理论分析 挑 刺 替换优势 教师陈述 1 教师辩论 2 专家点评 3 “3+2”校本研修策略---现场辩论 滚动对接式 单人同课异构式 多人同课异构式 “磨课” “3+2”校本研修策略---课例研究 1.提出背景与主题 从理论层面和实践层面，从核心理念和常见问题、困扰难点着手思考 2.情境与描述 环绕主题、裁减情节、引人入胜，从个体、教研组、联盟体、区级、市级、省级和国家级的活动中描述研究的历程 3.问题与讨论 提出问题、引发讨论、放飞思维，讨论关键事件，注重教学片断间的前后比较 4.诠释与研究 理性解读、提炼观点、超越经验、围绕主题、结合实录、评析反思 1 4 2 3 “3+2”校本研修模式---课例研究 理论性 团队性 发展性 参与性 灵活性 计划性 “3+2”校本研修策略的反思 三、“四四五”生态课堂教学策略 理论依据 《礼记·学记》 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” “教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术”。 苏霍姆林斯基 “以人为本”，譬如学生是禾苗，教师创设禾苗良好的生态环境，改良土壤，提供空气、阳光和雨露，促进禾苗茁壮成长。 生态教育 “生本教育”的核心理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 郭思乐  “四四五”生态课堂教学策略 理论依据  “五性五生” 在生态课堂中，培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境 。 以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体的灵性，不断开发人的多元智慧，构建自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。 生态课堂 “四四五”生态课堂教学策略 基本内涵  以理解、交往、互动等为教学路径，师生成为民主的对话者和探索者，生生成为自主学习的合作者。 师生平等 在学习中，促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生的生命价值。 师生共赢 “四四五”生态课堂教学策略 基本内涵  自由是智力生活中最为关键的要素。美好的课堂在于营造一种自由的气氛，只有自由自在、无拘无束的课堂，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象。 自由地呼吸 坚韧是坚持而不放弃的忍受力，遇到困难时的耐受力，更是积极向上的爆发力。课堂是一种灵魂的探险，人生的探讨，科学的探索。 坚韧地探索 “四四五”生态课堂教学策略 四个特征 健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。课堂的最高境界就是点化和润泽生命，促进师生精神成长，不断地走向生命相融和生命相生。 健康地成长 快乐是生命的亮色，也是课堂的底色，更是教学成果的重要标志与体现。开心才能“心”开，使师生在教与学中有所思、有所法、有所得、有所用、有所乐。 快乐地绽放 “四四五”生态课堂教学策略 四个特征 生本是指教学观念先进化。生本是指以生命为本的教育，它既是一种方式，也是一种理念。生本理念是心中有爱、心中有道、心中有术、心中有行。 生 本 生 活 生活是指教学内容情境化。生活是指教学内容和科学、技术、社会紧密结合，让学生学会观察生活，思考生活，快乐生活，真正做到学以致用。 “四四五”生态课堂教学策略四个层面 生动是指教学方法多样化。生动指有活力，起积极作用，增加正能量。利用故事、魔术、实验、多媒体等现代化教学手段，让学生主动、互动、生动地学习。 生 动 生命是指教学过程人性化。生命是指生物所具有的活动能力。课堂既满足学生知识、技能、方法和品德的发展，又立