第4章教育与人的发展概要.ppt

第四章 教育与人的发展 本章的知识结构： 一、个人身心发展的概念 二、人的发展的学说 三、影响个人身心发展的因素 四、教育如何适应个人身心发展 一、个人身心发展的概念 含义：是指个体从生命开始到生命结束的 过程中不断变化，特别是向积极方面变化的过 程。包括个体的身体发展和心理发展。 身体发展： 机体生长发育、体质增强 心理发展： 认知的发展（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 意向的发展（需要、兴趣、情感、意志等） 二、人的发展的学说 （一）单因素说 遗传决定论——高尔顿、霍尔 环境决定论——华生、斯金纳 教育万能论——洛克 （二）多因素说 课外资料：遗传决定论 霍尔: “一两的遗传胜过一吨的教育” 课外资料：华生的“环境决定论” 观点: “给我一打健全的儿童，更给我一个适当的环境，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。 课外资料：洛克的“教育万能论” “观念不是天赋的，而是后天获得的” （二）多因素论 内在因素： 遗传素质 主观努力 外在因素： 环境（社会环境） 教育（学校教育） 三、影响个人身心发展的因素 本节的知识结构： （一）遗传素质 （二）社会环境 （三）学校教育 （四）个人努力 （主观能动性） （一）遗传素质 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提， 为人的身心发展提供了可能性 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代 身心发展的年龄特征 3、遗传素质具有差异性 4、遗传素质具有可塑性 1、遗传素质是身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 遗传素质的含义： 是指人从父母和祖 先继承下来的生理上和解 剖的特点。尤其是大脑结 构和机能的特点。 案例：姚明的幸福生活 姚明的遗传（2.26米，149千克，NBA球员） 父亲姚志源（2.08米,上海男篮队员）， 母亲方凤娣（1.88米,中国女篮主力中锋）。 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 （1）遗传素质的发展具有顺序性 （2）遗传素质的发展具有阶段性 （3）遗传素质的发展具有不均衡性 （1）遗传素质的发展具有顺序性 生理方面：身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢。 心理机能：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。 遗传素质发展的顺序性 (以儿童早期大动作的发展为例) （2）遗传素质的发展具有阶段性 根据生理年龄、心理发展特点可以划分为： 乳儿期（零岁至一岁） 婴儿期（一岁至三岁） 幼儿期（三岁至六岁） 儿童期（六岁至十一二岁） 少年期（十一二岁至十四五岁） 青年初期（十四五岁至十七八岁） （3）遗传素质的发展具有不均衡性 生理发展方面： 在不同年龄阶段生长不均衡。例如，青少年身 高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第 一年，第二个出现在青春发育期。 心理发展方面： 儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有 不平衡的方面。例如，二至三岁是儿童学习口头语的 关键年龄，四至五岁是开始学习书面言语的关键年龄。 3、遗传素质的差异性对身心发展的影响 从群体的角度看，表现为男女性别的差异; 从个体的角度看，表现在： 能力发展的速度和水平差异、 特殊能力差异、 个性心理倾向差异。 4、遗传素质的可塑性对身心发展的影响 （1）某些遗传素质（气质）在环境的影响下会发生改变。 （2）长期的专门训练可以改善遗传素质的结构。 （3）生活条件的改变影响遗传素质的发展进程。 （二）社会环境 1、社会环境是人的身心发展的外部客观条件， 对人的发展起着一定的制约作用。 地理环境、文化传统、社会关系、社会风气等社会 环境为个体的发展提供了机遇、条件和对象。 2、离开实践活动，单纯的环境不能决定一个 人的发展和成就。 （1）人们接受环境影响不是消极地、被动的，而是积 极地、能动地实践过程。 （2）人在社会实践中接受环境的影响，同时也改造着 环境，并在改造环境过程中改造着自己。 案例：印度狼孩 1920年10月，一度印度传教士 辛格在一个丛林地区的狼穴里发现 两个小女孩和狼卷伏