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关于写作思维 贵阳市教育科学研究所 蒋宗智 2014.10.23 一、问题的提出  中学生在思维方面存在的问题： 局限性??? 中学生不能全面地认识和反映事物。? 表面性?? 中学生看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部地特征。对许多事物只能看到显现的，而往往不会注意与之相关连的。 ? 固定性?? 中学生看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变。? 缺乏思维的逻辑性、求异性、发散性、缜密性…… 例如：学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。我们不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得到提高。? “作文难” 主要的结症是：一无事可写；二有事不知如何写；三写出来的东西千篇一律，套话假话连篇。 究其原因，是多方面的，但其中很重要的一点，就是在我们的作文教学过程中，对思维训练不够重视，投入不足。 二、思维与写作思维 思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。?? 思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。?由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性（无生有、表象与本质）。 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括（由感性上升到理性）。 思维方式是人类大脑活动的内在程式，它对人们的言行以及影响外部世界的方式起决定性作用。思维决定着人会采取什么样的行动。由此看来，人面对同一件事采取何种反应，人生中会取得何种成就，皆与思维方式有着解不开的渊源。 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，思维能力是基础能力的核心。从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 在写作活动中，作者必须首先通过自身的观察体验从客观世界搜集、积累写作信息（素材）。在获取写作信息的过程中，作者的观察力、发现力、记忆力等都将引导他去发掘出不被常人注意却蕴含着某种生活本质的信息。然后作者经过大脑对信息的加工处理——思考，形成认识和判断。在实践中，作者又把新产生的信息反馈回大脑，再经过比较和修正，再来影响下一步的思维活动和实践活动。作者就是在这样一种循环往复一次比一次深入的思维进程中，深化对客体的理解，提炼出客体的本质，得出对客体认识的真知灼见。 思维是写作能力结构的重要支柱。一个人要能够写文章，应该具备多种能力要素，如思维要素、素养要素、秉赋要素、技巧要素等。在写作活动中，这四方面的因素发挥着“合力”的作用，其中任何一种能力的缺失，都不可能使作者写出较好的文章。但是，在这四种相互联系的要素中，思维要素自始自终控制其它要素的运用和发挥，没有思维力作支撑，其它要素的作用就无从谈起。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。 三、写作思维的类别 就思维形式而言，可以按不同原则有多种不同分类。比如： 按思维内容的抽象性可划分为具体形象思维和抽象逻辑思维； 按思维内容的智力性可划分为再现性思维与创造性思维； 按思维过程的目标指向可划分为发散思维（即求异思维、逆向思维）和聚合思维（即集中思维、求同思维）； 按思维过程意识的深浅可划分为显意识思维和潜意识思维等等。 逻辑思维又称抽象思维，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。思维逻辑能力与思维品质的水平密切相关，尤其关系思维深刻性的差异，集中地表现在善于深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，善于预见事物的发展进程。逻辑性差的人，其思维常是混乱的，而逻辑性强的人，其思维是有条理的，因而有利于概念明确，判断恰当，推理合理，可见，逻辑性是思维的要点。 美国中学写作训练的主要方式之一就是：写中心句，并且发展它。这也是一种被证明为行之有效的片断写作训练方法。具体程序为： A．准备一些能够作为段落中心句的句子。 B．利用15-20分钟时间把一个中心句展开成一个段落。 C．课堂其它时间用来讨论，围绕以下问题：