初中生物学概念的教学(吴成军)2014.7).pptVIP

作业2 请以某一知识内容，建立一个具有四个层次的概念图 叫总 * 光合作用 光合作用 原料 二氧化碳 场所 水 条件 光 叶绿体 意义 产物 氧气 有机物 提供物质和能量 大气中的碳氧平衡 光合 作用 物 质 转 化 能 量 转 化 水+二氧化碳 有机物+氧气 光能 化学能 叶绿体吸收 贮存在有机物中 从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，通过概念图直观快速的把握一个概念体系； 思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高思维能力。可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。 从创作方法上看，概念图往往是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念；思维导图则是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图。 概念图与思维导图之间的区别 分清概念图或思维导图有没有必要？ 概念图和思维导图的作用 改善概念学习。增加概念与概念之间的逻辑关系的理解，有利于系统把握相关知识。 提升思维品质。便于理清思路，抓住主要问题 促进学生之间的交流活动。 2. 利用概念图量规进行教学和评价 量规：表现性评价的一种工具，它是对学生的测验、成长记录袋、表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 概念图量规：将概念图制作和评价的要素分解成可以评定的要素，设定每个要素所占的分值或比重，用以评价学生制作的概念图的作业水平。 基本特征 一般量规至少都具有三个要素： 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各 个评价量规指标 2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平 3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好 到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么 样的。 根据课本内容，用概念图的形式表示DNA分子的结构。在你的概念图中，至少要包括脱氧核苷酸、基因、磷酸、脱氧核糖、含氮碱基、嘌呤、嘧啶、双螺旋结构等概念，如果有需要你也可以在适当的位置增加新的概念。 例1 例2 五、前概念及其转变方式 1. 前概念（前科学概念） 错误概念、相异概念、前科学概念。 “错误概念”使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有的概念是有理由的、合理的；“前科学概念”最好地表达了所谓的“错误概念”、“相异概念”的意思。 前概念随处可见 儿童从小就被家人告知，天上飞的是鸟，所以错误地认为“蝙蝠是鸟”。 当孩子指着鸡问“那是鸟吗？”几乎所有的家长都会说“那不是鸟，那是鸡”。 2.前概念的转变方法 （1）建立预警机制 把学生课堂上、生活中遇到的前概念大面积收集，按课本的章节进行分类，建立档案，在今后的教学中教师可有意识地提示学生注意或让学生在解析错误概念时建立起科学的概念。 （2）通过矛盾冲突揭示前概念 习 题 1. 判断下列说法是否正确。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）既能在水中生活，又能在陆地上生活的动物，属于两栖动物。 （ ） （2）有的两栖动物终生生活在水中。 （ ） （3）两栖动物的生殖和发育离不开水，爬行动物的生殖和发育摆脱了对水环境的依赖。 （3）通过实验让学生亲身感知来纠正错误概念 例如：在练习显微镜的操作时，老师提问：“当你在观察标本时看到的物像在视野的左上方，你该怎样移动玻片才能使物像到达视野中央？许多同学很快地回答：“向右下方移动”，老师就让全体同学向右下方移动，结果物像在视野中消失了，老师和同学们分析原因后，再让同学们向左上方移动把物像找回来，移到视野中央。然后给同学们讲清楚之所以这样，是因为在显微镜视野中观察到的物像是倒像的科学道理。 如学生在做作业时，出现了这样一道题:用显微镜观察洋葱表皮细胞时，要使视野中的细胞数目最多，你应该选择下列哪组镜头（ ） A.5× , 16× B.5×，40× C.10×,16× D.10×，40× 大多数同学会选择D。老师在又上课时并没有纠正作业中的错误,而是在观察人体口腔上皮细胞时把洋葱永久装片分发下去,对照作业认真观察,结果大家得出一个结论：放大倍数越大,观察到的细胞数目越少。 （4）通过比较来纠正学生的前概念 比较植物细胞和动物细胞的相同点和不同点 比较光合作和和呼吸作用的异同 有些动物如“章鱼”“带鱼