吴文红：教学模式的思考.pptVIP

课堂上给学生足够的空间 给学生思考的空间，让学生“想”起来。 给学生交流的空间，让学生“说”起来。 给学生操作的空间，让学生“动”起来。 给学生实践的空间，让学生“用”起来。 特征是什么？ 1、有没有先学 2、有没有有效的小组合作学习 1、让学生在小组中交流； 2、让每一个学生的能量都得到释放，都有展示的机会，他们就能感受到前置性学习的乐趣； 3、从不同方面锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识，增强了学生的信心。 建立学习小组 我 的 故 事 学习小组建设要注意的几个问题 1、小组的构建 2、组长的培训 3、组内公约的制订 4、小组合作学习怎样汇报 5、评价 小组合作学习成员角色及任务 角色 任 务 范 例 小组长 引导小组活动，确保指定的任务能在规定时间内完成 “请大家注意，一定要围绕主题还有5分钟时间。” 记录员 分发小组学习材料记录小组讨论成果 “我们今天研究了…什么问题，每个人的主要看法是…。” 总结员 总结归纳大家的意见 “综合了大家的意见，我们组认为…，大家还有什么补充吗？” 汇报员 代表本组在班上交流 “我代表本组陈述…，不妥这处请大家批评，谢谢！ 科学分组，合理分工，人人有事做 给学生一些“拐杖”如语言分享模板 我的想法是……，我发言，我倾听我发言完毕，哪位同学对我的发言有什么问题和建议？哪位同学没有看懂我的方法？有什么疑问吗？还有不同的方法吗？这些方法有什么联系和区别？?大家听到没有，他是这样说的，……大家听一听，我的想法有没有道理 我有表扬我有质疑我有建议我有补充我有拓展我有发现我有变化 教师注意引导学生怎样去评价 不要单独评价某个孩子， 去 评价一个小组！ 反木桶原理，让长处战胜短处 开展合作学习还要注意： a.要引导学生先思考、再合作交流。 要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法。切不可提出问题后就让学生讨论。我听过很多老师的公开课，免不了一个模式：提出问题——思考没几秒——小组讨论，这是自主学习的大忌，有合作学习的形式，没有合作学习的实质。 合作学习离不开交流，而交流的基础是小组成员有各自独特的想法，而这就需要独立思考，不以学生的独立思考为基础的合作学习往往是低效甚至无效的。 b.要引导学生学会倾听 就目前的实际情况看，这一点显得尤为重要。 有些学生好表现，把注意力集中在争抢回答问题上，所以教师首先要学生养成乐于倾听别人发言的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能听出自己与别人对此问题看法的异同点，让学生在小组合作学习之前和进行的过程中形成这样的理念：“别人的回答与自己的想法一样吗？如果有不同，不同在哪里？” 可以采取复述一遍、评价等方法进行训练 c.要引导学生学会质疑，敢于反驳 学生在听不懂时，能请求对方做进一步的解释； 对于不同的理解，敢于提出自己不同的看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。 对少教多学课堂怎么评价？ 1、改变好课的评价标准，从关注教师的教，变为关注学生学习的状态。“教师的价值是在学生身上反映出来的” 。崔峦 《建设高质量的小学语文教育》 2、从这些并不完美的课堂中，学习生本教育的理念、学习初始的操作模式。 叶澜教授一堂好课的基本要求：一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。 三个局限 传统观念的局限 （要树立：对师本的否弃，真正尊重学生） 教学目的的局限 （要树立：教学目的从知识技能的掌握到学习品质和人的整体素质的提高） 具体操作的局限 突破具体操作的局限 1、进度安排。教学进度服从于学生的生命状态，以学生的积极主动的学习取得教学的主动。 2、机构设置。要形成个人、小组和班级的学习链。 3、角色习惯。应当防止教师的先入为主，最大限度地容纳学生，让学生去形成属于他的观点，即使教师有正确的必须让学生掌握的观点，也尽可能让学生自己去形成。 4、学习内容。以人为本：学习最必要的东西，而不是在低年级就引进学习考本的东西。 5、激励方式。用学习本身去激励，少用或慎用压制的、规定的、刚性的方式去调动。 一二年级渗透，教师把少讲、精讲作为尝试重点，培养小组合作的意识;三四年级过渡;五六年级养成。 用6年时间分3个阶段推行：第一阶段建立模式，第二阶段产生个性化模式，第三阶段内化成学校文化。 对儿童心灵秘密的洞察，对教育真谛的领悟，始终是且思且行、且行且思的渐进过程。 教育需要共建，没有单纯的“拿来主义”。 观念决定行动，