品德与生活、社会教材的编写.pptVIP

课文的结构 卡通儿童、生活事件的主角、教室中的儿童（P8） 正文与副文界限的消融，卡通人物的提问就是正文。 图片不是“图解道理”，而是起到渲染气氛、激发感情、给出范例 2、指引与提示活动的作用,更多的图是起到综合的作用。 教材中的空白是儿童创造的空间 对教学活动的理解 对“教学活动”的理解——教学活动不同于一般意义上的活动 外显的活动与内隐的活动（如：P6“心中的啄木鸟”，P61“想想爸爸妈妈的心情”） 个体活动与群体活动（小组、全班） 具体教学活动方式需要实践探讨（征集） 1、小组讨论的组织与实施 2、合作学习的组织与实施 3、游戏活动的组织与实施 4、欣赏活动的组织与实施 4、创意比赛活动的组织与实施 5、虚拟活动的组织与实施 6、辩论活动的组织与实施 7、案例分析活动的组织与实施 8、内隐活动的组织与实施 9、社会实践活动的组织与实施 10、小资料的运用 11、对话展开的影响因素与对话素养的形成 教学活动与学校其他活动的贯通 教学活动与学校其他活动的贯通是教材内在的要求 如何贯通？ 1、以教材为线索整体规划、组织学校与班级活动 2、梳理学校活动与班级活动，为教学做准备 3、分别进行，互相汲取资源。 教师用书的编写 观念的变革：教学参考书同样是对话的文本 教师用书的结构： 1、前言（教材编写的基本理念、教学是对教 材的再创造、课程设计与教学的道德性） 2、本册教材的内容结构（单元介绍） 1）为什么设置这一单元 2）内容结构 3）本单元所体现的课程标准 3、每一课的说明与建议 写给读者的话 义务教育课程标准实验教科书三年级上册《品德与社会》已经出版了。在这里我们编写了这本《教师用书》供你在使用教科书时参考。要向你说明的是：我们编撰这本书的目的不是要向你们发出要这样做或不要那样做的指令，我们只是想向你们介绍：我们编写这本教科书总的指导思想是什么？为什么要设置这样几个单元？每一课的教学目标是什么？确定这样的教学目标的根据是什么？我们在每一课中为什么设置这样几个环节？每一个环节所起的作用是什么等等。我们只是想通过这样的介绍与你们进行一种沟通和交流，希望能在这样沟通交流的基础上达到一定的共识。 单元内容结构 我和我的同学 学校和班级生活 我不耍赖皮 他为什么学得这样好 同样是学习 在学校和班级生活中的自我定位 人际关系 学校和班级生活的主要内容：学习 集体生活中的规则 自画像 同学之间 每一课的说明与建议 设计意图（教学目标是什么，为什么设置这样的教学目标） 内容结构及教学建议 1、内容结构示意图 2、总体教学建议 3、内容分析与相应教学建议 4、教学资源提示 5、暂缺的内容：教学设计举例（教案）、课 堂实录举例、各种教学活动的操作方法。 内容结构示意图 自 画 像 风采展示 猜猜他是谁 我的同学很棒 心中的啄木鸟 同学寄语 父母眼中的我 快乐收藏包 自己眼中的我 他人眼中的我 自己期望的我 他人期望的我 成长中的我 现实的我 期望中的我 谢 谢！ 对话、创造的文本 教材（文本）是一个你，可以与读者对话。例如 教材中的儿童与教室里的儿童在对话中共同成长 儿童可以向教材说话、表达——教材中的空白是儿童心灵表达的空间 教材文化：儿童文化 教材文化是一种儿童文化，富有“童心”、“童趣”，是儿童所喜欢、所需要的。 从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。 单元与课文的主体是儿童 儿童文化的形式。例如学习环节设计、卡通人物（设计）例如 社科知识的学习方式：《春节与圣诞》《相聚在雅典》、《现代唐僧》、《我在联合国做报告》、《大葱的遭遇》、《北极熊为什么瘦了》等。 生活的逻辑（1） 教材与儿童生活的关系：从儿童整体生活中生成主题，是对儿童已有生活经验与体验的整理、反思、提升，在这个基础上反过来引导儿童的整体生活。 教材与课程标准的关系：从儿童实际生活中经常遇到的问题生成主题，然后覆盖课程标准，不是从本本出发。 生活事件的选取： 教材与儿童生活的关系示意图 反思 整理 拓展 儿童整体生活 （过去与现在） 教材 儿童整体生活 （未来与现在） 引导 提升 指导 生活的逻辑（2） “真实”的生活事件 普通的生活事件（英雄事件） 日常的生活事件（非日常的生活事件） 今天的生活事件 直接的生活事件（间接的生活事件） 首属群体的生活事件(次属群体的生活事