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在校本研修中造就学习型专家的教师
校本研修实现有效地学;学 习 篇;构筑“同僚性”的校本研修;一、为什么进行研究 ;教委推进研修成果会集成《研究集录》有价值吗？
教师会认真阅读吗？
制定研究的学校会继续研究么？还存在吗？
校本教研成全了教育实践及其研究模式学校，能够培育出社会视野、学术视野广阔的教育专家吗？
热衷校本研修扭曲了教师、学校和教育。
;校本研修目的：
实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，为民主主义社会做好准备。
;2 、校本教研的内容和方法;3、如何改善校本研修与研讨;作为学习专家的教师;课堂教学与研修的原理： ;滨之乡小学的课例研究不是纠缠于上课的优劣与教法的是非，而是不断地细致探讨课堂中每一个儿童的学习事实（学习的成功之处和失败之处）。
校本研修的主旋律不是教材的教法和处理，而是在以儿童的学习为中心的教学中，“教材的学习的教法”。
教师的学习是通过课堂里实现以学习为中心的复杂因子结构的学习而形成的。;佐藤学语录;感 悟 篇;给校本研修重新定义;校本研修的价值取向;校本研修的目的;校本研修的方法;校本研修的主线;启 示 篇;教师的一切活动归结于学生的学，没有学生有效地学习，教学就无从谈起。
学生有效地学习，不是教学的知识与技能，而是通过学习活动（语文是话语的相遇与对话；数学是数学的活动）（创造做为语言文学的沟通和创造数学的推理）来实现真正的学习。
校本研修的主旋律是关于教材的学习的教法。教师与学生一样，先有效地学然后才可能把教转化成有效地学。;学校的变革要立足于社会大背景转型，适应社会变化的需要。民主、改革、创新。
社会转型呼唤教育创新，教育创新要决战课堂。
学校的改革应始终以学生学习发展作为出发点和归宿点。决战课堂，就是促进学生发展。
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