第五章课堂讲授(提问)艺术.ppt

第五章 课堂提问艺术 提问的现状 由满堂灌到满堂问：提问过频过多。 重复问题和重复学生的回答，浪费大量时间，降低了教学效率。 不会倾听学生的回答，挫伤学生思考回答的积极性。 选择少数学生回答问题（总是那少数几个答） 控制问题答案：整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点。 给予消极反馈，降低学生参与交流的愿望。 忽视学生提问能力的培养。 一、提问的目的 主要目的：检查学生对关键问题的理解并借此组织、推进教学活动；检测学生掌握知识的情况，诊断学生的不足 次要目的：激发学生独特思维，培养学生创造力；控制特殊学生行为，使之参与学习；鼓励学生，树立其信心，提高学生学习参与热情，等等。 二、有效“问题”的特性 1、目标性。 问题是隐性的教学目标，问题的设计要围绕并体现教学目标，要突出单元训练的重点，把单元目标当作问题的重锤，交流的重头戏。 要注意一课一得，合理地把知识能力点用问题的形式落实到课堂上去。 说明：这里的问题仅指事先设计的、目标明确的系列问题，而不包括教师的随机反诘、补充提问，以及学生的质疑，后者作为交流手段而纳入下一主环节“交流”中。 2、整体性。 既是指问题的整体要以一个完整有序的有机体的面目出现，而不是东敲西打的散兵游勇式提问；又是指问题应是对教材的整体把握，而不是随意地用问题肢解课文。 宁鸿彬老师在教《皇帝的新装》一文时，第一课时只让学生解决了两个问题：（1）给课文加个副标题，一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的皇帝；（2）谁能用一个字概括这篇童话的故事情节。 像此类问题，便是提纲挈领的整体性问题，它如一根线，有效地组织起听说读写各种能力的训练，又像一张网，把教材的重点、难点、特点提出水面，引发深入的、整体性的阅读。 3、层次性和多样性（有梯度、多类型） 指问题要能呈现教材的文路和教学逐渐深入的程序。 这是和问题的整体性互为依存的设题要求。 在这两者的作用下，系列问题的设计一般呈现出总分式的母子题，并列式的台阶题、连环题等序列特点。 4、适度性。 指问题所涵盖的广度要能最恰当地体现出教材的重难点，深度要能最恰当地切入到学生的“最近发展区”。 抛出的问题既要能使学生卷入并感到一定的困惑与紧张，又要使学生绝不灰心，问题中隐含的曙光要能诱使学生深入探究下去，而不“逃遁”。 5、表述的清晰性和趣味性。 问题的出现要努力达到这一境界——诱使学生产生“快打开书本看看”的愿望。 为此，在设计问题时，要充分考虑问题的指令语言、切入角度、心理效应等因素，以达到一锤定音，一下子触到学生兴奋点的效果。 三、提问的类型： 1、从教学内容的角度：总分式的母-子题（主-次题） 2、从教学流程（教学环节、层次、程序）的角度：并列式的台阶题或连环题 3、从思维的深浅角度：记忆型、了解型、理解型、鉴赏型、评价型、运用型 4、从对话的角度：与（世界）自我、文本、作者对话的问题。可以某一种为主。 1、理解型、鉴赏型、评价型 样本型文本的设计，一般应注意： （1）遵循该文本的文章样式及相应合理读法设计；{散文，小说，童话……} （2）了解学情，只围绕学生不懂的内容进行设计（只教不懂的，不教已懂的） （3）根据文本情况和学情，判定文本是属于意义型、形式型还是“意义+形式”型 意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话） 2、总分式的母-子题（主-次题） 母题，也称为主问题。 设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。（以点带面） 钱梦龙：一节成功的语文课总有一两个牵一发动全身的问题。 一堂课一般有2~3个母题（主问题），体现在教学中就是2~3个教学主环节（主板块）。是教学的主线。 子题（次题）在每个母题之下，负责把学生拉回文本、贴近文本。几个子题按由浅入深、由具体到抽象的规律又可以“台阶题”形式呈现给学生。 “一根筋，一锅端” 一节好课一般有2——3个主要环节（母问题），每个环节学生学的活动充分展开（子问题+听说读写活动） 一般而言，几个母题形成一条教学的主线（一根筋），每个母题下面可以用子题加以细化、深化，把听说读写活动融入（一锅端）。 如《荷花淀》问题设计 四、提问策略 （一）提问目的 问题指向要清楚，让学生知道可以怎样思考，应该回答什么。 为组织、推进教学活动而问，还是为管理纪律而问？为激发兴趣而问，还是为激发创新思维而问？ （二）提问对象 为少数学生的深入思考而问，还是针对全班学生的理解思考而问？或者，针对个别同学而