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如何提高中职课堂教学的有效性？ 陆素菊 博士 华东师范大学 职成教所 副教授 sjlu@ses.ecnu.edu.cn 导入——中职课堂怎么啦？ 教师抱怨：不好上、上不好，难教 学生无助：不愿听、听不懂，厌学 中职课堂：沉闷（收）、无序（放）、低效 如何在“收”与“放”中提高课堂教学的效率？ 如何看待课堂教学问题？ 如何提高学生的学生兴趣？ “满不在乎” 考试好坏无所谓——分数的用处 “自以为是” 不能正确认识自我——知彼与知己 如何让学生真正学到有用的东西？ 不求甚解，不注重基础知识——让学生能学可以学 较多关注有兴趣的、好玩的东西——让学生喜欢学 如何让学生做中学？ 不注重基本功的训练，对掌握技能认识不足——理解技能 图好奇，做不到精益求精——确定职业观 学习技能总体比学习文化知识要好一些——做中学 对于教师来说 提高中职课堂教学有效性，打破原有的课堂教学模式，不仅要改进策略及技巧、更需要更新教学方法和理念。 主要内容 课堂观察与教学评价 课后反思 如何听课和评课？ 教学设计的基本策略 课前设计 如何备课？ 教学实施与课堂师生互动 教学实施 如何上课？ 教学问题与教师专业发展 教学研究 如何研究教学？ 课堂教学的三个阶段 教师的专业发展是教学实践与反思不断循环发展过程 反思是教师专业化发展的关键环节。 目标与方法 目标 诊断课堂教学的实践困惑； 更新课堂教学理念； 提供课堂教学的策略； 帮助教师实现教师专业发展 方法 以问题为抓手，贯穿问题追寻； 针对教师困惑，作出理论解读； 紧贴工作实践，开展对话互动； 直面问题挑战，尝试重新建构 如何理解“课堂教学”与“教师发展”？ 课堂是学生发展和教师成长的平台； 课堂教学是实现教师专业发展的途径； 课堂是各种资源汇集的场域（学生、教师）； 教学反思是教师专业发展的关键性因素； 研究课堂就是研究教师自身的专业发展…… 一、如何评课？ 通常我们在课堂，观察什么？ 通常我们如何评课？ 如何开展教学反思与教学评价？ 评课的偏向 过于客套的“说好话”：反映的是一般性意见，求同容易出现的偏差是所提的建议人人皆宜，因而浮于表面； 过于挑剔的“说坏话”：反映的是特异之见，求异容易出现的偏差是所提的建议发散凌乱，因而游离于外。 作为一种评价与鉴定 （评职称、优胜劣汰） 作为一种示范和展示 （公开课、示范课） 课堂教学评价表的一般表述 教师教态：仪态端庄、举止得体 教师语言：使用普通话、流畅，有吸引力 条理清楚、逻辑性强 板书规范 教师备课：资料充分、内容熟悉 教学过程：信息量、进度、重难点 严格要求、教书育人、课堂气氛、秩序…… 课堂观察的基本维度 教学目标：明确及其达成度 教学内容：正确、适当、分层 教学方法：合理、匹配 教学交往：师生互动、学生参与、学生兴趣 教学评价：方式、方法 教学效果：气氛…… 评课，关注什么？ 教师的教（评教评优） or 学生的学？ 结论性评价 or 过程性行为? 诊断问题 or 帮助重建 ? 作为一种教学反思 听课：课堂观察 说课：自我反思 评课：同行反思 教学反思与评价的作用 ……指在教学实施之后进行的相对系统的反思与评价活动，广义上它贯穿于教学设计和（即时）实施过程。 系统而又相对独立的教学反思与评价可以帮助教师意识到自己已经习惯的行为方式和背后的思想观念，实现教师专业发展方式的更新。 教师成长公式 经验+反思=成长 上世纪90年代以来国际上提出并不断践行的。 即没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,不管其教龄多长,经验多么丰富,他（她）也将永远停留在一个新手型教师的水准上。 “教书匠”就是这样形成的…… 反思性教学的三个特征 以探究和解决教学问题为基本立足点； 以“两个学会”为目的，教师学会教与学生学会学，中心目的是教学生如何学会学习，为此教师需要从学生的学会学的角度去思考，最终实现两个学会的统一； 以提升教学实践合理性为动力。 教学反思与评价的对象与主体 对象：教师的行为和观念 主体： 自评（教学反思或说课）：教师自身、同行 他评（教学评价或评课）：学生、其他教师、管理者以及有关研究人员 教师如何自评（说课与课后反思） 关于说课：要阐明自己在备课和上课过程中遇到的问题，如何解决这些问题，以及原因说明。具体包括： （1）