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学校如何开展规划课题研究 房山区教育科学研究室 李永清 学校教育科研 课题是载体 教师是主体 1．问题解决—改变教师的提问方式 课题研究并非在教学之外另外抽出时间来做，课题研究不过是留心教学中出现的问题并设法“解决”。解决教学问题的过程也就是课题研究的过程。 2．教学反思—改变教师的思维方式 反思性教学是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。 它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。 3、教育叙事—改变教师的写作方式 “叙事研究”（或叙事的教学研究）的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。 教育叙事的基本特征： 是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。教育研究领域不少研究者将“叙事法”作为教学研究的一个基本方法。 “叙事”型的两类文章： 一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。 二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”） 叙事研究的内容 教学叙事 管理叙事 德育叙事 二、行动研究法 （一）含义： 研究目的：为改进行动而研究；研究的对象：对行动进行研究；研究环境：在行动中研究；研究人员：行动者进行研究；研究范围：行动者行动所涉及的范围；研究进程：边行动边研究边调整；研究的方法：在行动中综合运用；研究的结果——行动的改进、发展。 行动研究法的定义 定义一：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题的一种研究方法。 定义二：行动研究法是一种由与某些待解决问题有关的所有人员共同参与的研究和实践，对问题情境进行全程干预，目的在于在实践活动中，找到有关理论依据及解决问题的方法，从而解决实际问题的一种研究方法。 定义三：行动研究即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。 定义四：行动研究是教师在教育情境中进行的一中自我反省性的调查形式，其目的是为了改进他们自身的教育实践工作，增强他们对这些实践工作的理解，并使他们了解开展实践工作所需要的情境。 （二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为研究目的 2.以教育工作者为研究主体 3.研究工作在实践中不断调整、完善 4.行动研究的方法是“在行动中综合运用” “七步骤模式”的行动研究 实例： （三）行动研究的实施 （1）发现问题 （2）分析问题 （3）查阅文献资料 （4）初拟计划 （5）实施行动，并收集资料 （6）试行修正 （7）总结评价 研究计划（研究方案、开题报告） 研究计划的题目 问题的提出（研究背景） 研究的目的、意义： 研究的理论依据 研究假设： 研究的主要内容： 研究对象和范围 研究方法和步骤 预期成果 研究的条件和保证 2．其它模式的行动研究 五步骤：即问题——方案——行动——评价——调整。 六步骤：①预诊；②收集资料初步研究；③拟订总体计划；④制定具体计划；⑤行动⑥研究结果的总体评价 （四）行动研究法的研究层次和适用范围 1．行动研究法的研究层次 （1）个体研究： （2）小组研究： （3）群体研究： 2．行动研究法的适用范围 （五）行动研究法的主要优缺点 （1）简便易行。 （2）能及时反馈与修正。 （3）快出成果。 （4）易于应用。 （5）促进教师专业发展。 2．行动研究的不足之处 （1）局限性。 （2）控制不严。 （3）因研究者自身的观念、能力及存在的自身应验效应，而影响到研究的客观性。 3．如何提高行动研究法的运用水平 （1）加强理论学习与进修，提高理性思维的水平。 （2）灵活运用定性与定量的观察技术和资料分析技术，确保资料收集的可靠性、有效性。 （3）行动研究不仅要利用观察手段去诊断问题，发现问题，而且要利用实验的手段去改变现状。 4．行动研究的评价： 对研究结果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是以实际问题解决的程度为依据。 你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，我们各有一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们各有两种思想。 * *