学生作文记“流水账”的成因及对策.pptVIP

学生作文记“流水账”的成因与对策 主 讲： 赣州市于都城关小学 黄 胜 现象揭示 流水账式的作文在小学生作文中司空见惯。老师布置写作文，那些初学作文及作文能力较差的学生交上来的多半是流水账式的作文。 病文举例 读日记 打了上课铃后，语文老师抱着一沓日记本走进教室，把本子放到讲台，说：“上课。”班长叫“起立”，同学们都站起来，向老师敬了个礼，说：“老师好！”老师也向同学们敬了个礼，说：“同学们好！”大家就坐下来上课了。 老师说这节课不讲新课，念日记，叫我们认真听，听了要发表看法。老师说完就拿起日记本开始念起来。有一个同学将“洒”字写成了“酒”，这样就变成“酒水壶”了（老师念到错别字时还会写出来）。有一个人写了一个好句子——“我像闪电一样跑到讲台。”我想，这个比喻句写出了作者当时的急切心情。 老师读到我的了。老师念道：“早上醒来，我还在想昨晚做过的美梦：我把小绿豆长出叶芽的事告诉表哥和表姐，他们跟着我一起去阳台看我种的小绿豆……” 老师念了10个学生的日记就下课了。 简要评析 这是一篇较典型的流水账式的作文，把日记讲评课的经过从头到尾，事无巨细，只要记得的，都一顺溜地记了下来，没有一个中心，没有重点，不分主次，记完为止，读这样的习作像念账目一样，素然无味。 问题探讨 学生为什么爱炮制流水账式的作文呢？又如何引导学生改掉记“流水账”的陋习呢？ 成因一： 流水账作文容易写，易被爱偷懒的学生用来应付作文任务。记流水账，不需构思，不需剪裁，想到写哪一天或哪一时间段的事，按时间的顺推，把做过的或见闻到的事不经筛选，一桩桩一件件或一顺儿地罗列下来，记完了就OK。不需要费多大脑筋，只要罗列到了足够的字数，能向老师交差就大功告成。所以，不少流水账作文，都是那些怕麻烦、不愿沉下心来认真作文的学生走捷径、贪图快速完成作文任务的产品。 对策一： 面对需要付出艰苦思索才能写好的作文，在教育学生不要怕苦的同时，更重要的是设法增强学生作文的内驱力，比如通过激励手段让学生尝到写出好作文的甜头，比如放大学生写出好作文时的愉悦体验等，让学生从成功的表达或有进步的表达中深切地感受到荣耀，获得作文自信心。 成因二： 小作者缺失应有的写作目的。语文课程标准里说，作文是为了自我表达和与人交流。这是所有作文的泛目的。作者写每一篇文章，应该有“这一篇”的目的。比如写游览记，是要让读者分享旅游之地的美丽风景和游览的感受。再如，写一件委屈的事，是要让读者像知心朋友一样倾听这件事并引起共鸣，向读者倾诉自己憋在内心的委屈。而记流水账的学生却不懂得作文有这样的功能，没想过写作文能有什么用意或益处，也从来没有体验到作文带给自己心灵的快乐。在他们的眼里，写作文就是为了写够字数，就是为了向老师交作业。在这种迫于师命的作业状态下，“流水账”便应运而生。 对策二： 老师在布置作文训练过程中，每次作文都要让学生明白写这次作文的目的——是要表明什么看法，还是表达什么思想感情，还是告诉别人你获得的启示、道理，还是为了表现特别人物的特别品质等，做到作文前心中有数，作文中牢牢记住，写完后对照检查。此外，通过让学生自由表达和写实用作文、生活作文等手段让学生悟到：作文其实是用笔说话的一种方式，作文是为了自我表达和与人交流。 成因三： 小作者心中缺乏读者意识。生活中的文字作品本该有相应的“倾听者”或“对话者”，即读者。书信有书信的读者，故事有故事的听众，即使是私密日记也都有它的读者——日后的自己或某一天愿意让他了解自己心事的人。没有读者的作品是没有意义的缺乏生命力的废品。然而，记流水账的小作者却不懂这一点，他们压根没想过自己的作文是写给谁的。他们也不知道是跟谁在说话，所以不清楚哪些要“说”，哪些不要“说”；写下的话能表明什么，要表明什么，为什么要写这些；他们很少考虑怎样写，有没有别的讲法等等。他们写作文时，不像作家一样，脑中有一群虚拟读者在听自己述说。 对策三： 通过聊作文等方式让学生明白自己的作文是一种对话，要么跟别人对话，要么在跟自己的心灵对话，而且作文的读者是谁在写作文前就得非常明确，对不同的读者讲的话有所不同，该讲什么和该怎么讲都是不一样的，写下的作文有时还要将自己“移身”到读者的位置，看看读者想知道什么，有什么不清楚的地方，从而写清楚这个地方。据说，西方国家的教材里常常会提醒学生作文要牢记自己“倾诉”或“说服”的对象。而我国的教材，迄今为止，这方面还没有明显的字眼。我想，我们也可以加以借鉴，在指导学生作文时，也适当提醒学生记住自己“倾诉或说服的对象”。 * * *