对外汉语教学法流派介绍.pptVIP

对外汉语教学法体系的形成与发展 第二语言教学法主要流派 国外第二语言（外语）教学法简析 （一）认知派与经验派之争。（二十世纪六十年代前） 1.何谓“教学法流派”？指一定理论指导下,在教学实践中形成的教学法体系,其内容有：理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法与技巧以及教学手段等。一百多年来产生了几十种流派,按语言教学特征可分四派：认知派,经验派,人本派,功能派。 2.“认知派”以“语法翻译法”为代表, 还包括“自觉对比法”“认知法”等流派。 “经验派”------以直接法为代表,还包括阅读法、情景法、听说法、视听法等。自觉实践法则介于认知派与经验派之间。 （1）语法翻译法（传统法,古典法Grammer-Translatian Method）：以系统语法知识教学为纲,依靠母语,通过翻译手段,培养读写能力的教学法。 （2）直接法（改革法、自然法 Direct Method）：主要以口语教学为基础,按幼儿习得母语的自然过程,采用目的语直接与所教事物联系而不依赖母语和排除翻译的第二语言教学法。从语法翻译法到直接法是一次革命。 （3）情景法（Situation Language Teaching）：以口语能力的培养为基础,强调用有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 （4）阅读法（Reading Method）：强调通过直接阅读以培养阅读技能的教学法。 （5）自觉对比法：通过母语与目的语的翻译和结构对比,自觉掌握目的语的教学法。 （6）听说法（句型法、结构法Audiolingual Method）：通过反复的句型结构操练培养口语听说能力的教学法,产生于20世纪40年代的美国。这是第二语言教学史的里程碑。 （7）视听法（Audio-Visual Method）：强调在情景中听觉（录音）与视觉（图片影视）感知相结合的教学法。 （8）自觉实践法：主张学习者在自觉掌握语言理论基础上,通过大量言语实践达到直觉运用目的语的教学法。 （9）认知法（Cognitive Approach）：主张发挥学习者智力作用,有意识学习语言知识并创造性运用语言的教学法,产生于60年代的美国。 小结：传统派（认知派）与改革派（经验派）争议的焦点------五大区别：（1）重视古典语言还是现代语言？（2）重视知识形式还是交际技能？（3）重视书面语还是口语？（4）重视读写还是听说？（5）重视母语翻译还是排斥母语使用？ （二）人本派与功能派教学法 相得益彰（二十世纪六十年代以来） 人本派-----二十世纪60-70年代强调以学生为中心、重视师生融洽感情、着重从心理学和从学习角度探讨教学法的一大流派,包括：（10）团体语言学习法（11）默教法（12）全身反应法（13）暗示法（14）自然法； 功能派-----70年代至今影响最大的重视培养交际能力的流派,以（15）交际法为代表。 （10）团体语言学习法（Community Language Learning）：采用小组集体讨论方式、将学生与老师看作病人与医生的关系并将学习过程当成咨询过程的第二语言学习方法,也称咨询法,创立于60年代美国,以美心理学家柯伦（C.A.Curran）为代表。 理论基础：人本主义心理学和结构主义语言学。 （11）默教法（The Silent Way）：要求教师在课堂上尽量少说话,鼓励学生多说话,以有效提高交际能力的教学法,首创于60年代初美教育家加特诺（C.Gattegno）。 主要理论基础：布鲁纳的“发现学习”教育思想,认为学习是解决问题式的创造,学生是主要活动者,并非被动听话者,要通过发现和创造而非记忆和重复以取得好效果。 （12）全身反应法（Total Physical Response）：强调语言学习行为的协调,通过身体动作教授语言的教学法。创立于60年代美国,盛行于70年代,创始人是美实验心理学家阿舍尔（James T.Asher）,主要用于移民儿童英语教育。理论基础：儿童习得母语理论 。 （13）暗示法（Suggestopedia）：强调通过暗示,开发身心潜力,激发学习动机并创造最佳学习条件,有意识和无意识活动相结合,让学习者在放松而又注意力集中的心理状态下进行有效学习的教学法。由保加利亚精神病医学家、心理学家和教育家罗扎诺夫创立于60年代中期。 理论基础：现代心理学和生理学。 （14）自然法（Natural Approach）：根据自然环境中母语和第二语言习得研究,提出在非自然环境（课堂教学）中扩大语料输入、先集中培养理解能力再强调通过习得而掌握第二语言的教学法。首创者为70年代的美特雷尔和语言教育家克拉申。 （15）交际法（Communicative Approach）：以语言功能