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对外汉语课堂教学概说（B级） 李小丽一、对外汉语教学的课程与课程设置二、对外汉语课堂教学与课堂教学技巧 （一）课堂教学1、课堂教学行为2、课堂教学结构 （二）课堂教学技巧（1）怎样编排一个教学单元的课堂教学程序？（2）怎样组织交际性练习？（3）怎样稳定课堂秩序？（4）怎样使学生集中注意力？（5）怎样使学生积极主动地、有创造性地学习？（6）怎样保持课堂教学的良好状态?一、对外汉语教学的课程与课程设置（一）对外汉语教学的课程设置第二语言教学的课程:语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等。这是课程类型总的范围，在具体的教学设计中并不一定一一对应。第二语言教学的教学类型或教学模式、教学设计主要是以语言类为主，把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目。也称之为“课型”。教学内容有相对独立的系统叫课程；属于一门课程分支的叫课型。对外汉语教学的课程类型性质或课程功能，包含课程和课型两个不同的层次。分类综合课专项技能课专项目标课语言知识课翻译课其他课程1、综合课是把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。2、专项技能课是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，培养学生的专项技能。课程具有专门性特点，一般都作为重点课程设置，对有些教学形式还作为核心主干课设置。如口语课、听力课。3、专项目标课。是一种有专门的教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特殊领域、特定方向的技能或能力。这类课程设置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。如新闻听力课、报刊阅读课、应用写作课等。4、语言知识课。是系统讲授语言知识的一类课程，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容。这类课程重在培养学生了解语言、分析语言、研究语言的语言学能力，在专业教学或较长期限的进修教学中可以作为正式课程或选择性课程设置。5、翻译课。是对两种语言进行对译的一类课程，重在培养翻译能力和翻译技巧。这类课程要根据不同的语种设置，一般列为选择性课程。6、其他课程。包括文化知识课、文学课、语言实践活动等。一般列为选择性课程。课程特点 在课程设置上，对外汉语教学具有明显的课程整合性特点。大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。各课程之间具有较明显的横向联系，在课程目标、课程内容、课程教学要求上具有共同的指向性，以便学习者通过不同途径获得汉语交际能力。对外汉语教学也体现出螺旋式组合的顺序性特点。不少教学形式，尤其是短期教学，都要在不同阶段或不同等级使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度，照顾语言学习和认知的特点。（二）对外汉语教学的课程规范课程规范是课程研究进一步深化的结果。任何一种教育科学，都会经历从经验到规范、再从规范升华到科学个性化的不同阶段。所谓课程规范，就是对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体部分包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等部分。课程规范对课程实施具有指导性和制约性。现行的课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范。2、对课程目标和课程教学要求的规范。主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务，明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的具体目标和教学要求。 3、对课程内容的规范。主要从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点。4、对课程教学环节和教学方法的规范。主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法。5、对测试进行规范。主要对测试原理、测试方法和成绩评定方式进行规范。（三）对外汉语教学课程之间的关系1、语言技能与语言交际技能（1）语言运用能力的层次性：一般说来：（从心理学角度、语言学习的角度分析）① 领会式掌握，表现在对语言的感知理解。当人们听懂（听觉领会）或读懂（视觉领会）言语时，表明他已达到领会式掌握言语技能的程度。② 复用式掌握，表现在能够再现感知并掌握过的某些语言材料，如运用背熟的材料讲或写，但说和写的内容还不能按主观要求自由表达。③ 活用式掌握，能够比较自由地创造性地运用所认识和再现的材料进行说和写。高层次语言运用能力（从教学的角度分析）：① 掌握语言材料数量大（3000词——20000词）。② 使用语言的能力强，表现为单位时间理解与表达的速度快、密度大、篇幅长。③ 使用语言的能力高。在不同场合与不同对象交际，言语表达得体自如，文化含量丰富，语体意识强。（2）语言交际技能：① 语言学能力（包括语音、词汇、语法知识和听、说、读、写技巧）② 社会语言学能力（包括功能、意念、场