小学数学“通”“融“课堂的实践研究.pptVIP

小学数学“通”“融”课堂的实践研究——以《分数再认识》为例 晋江市第二实验小学　许贻亮 2016年12月2日 交流的要点 1、我们的实践研究了什么？ 2、基于研究我们如何实践？ 我们的实践研究了什么？ 一、“通”“融”课堂的由来 二、“通”“融”课堂的追求 我们的实践研究了什么？ 一、“通”“融”课堂的由来 1、这是我目前的教学主张 2、这是我目前的实践课题 3、这是我目前的研究团队 工作目标：追求智慧且有品质的教学生活 工作策略：内强素质、外树形象、脚踏实地、仰望星空 交流途径：组内培训、团队交流、送教下乡、前沿发布 我们的实践研究了什么？ 二、“通”“融”课堂的追求 1.“通”——通则不痛，痛则不通。 ——从想不通，到想通了 2.“融”——纵观全局，化繁为简 ——从不一样，到还一样 我们的实践研究了什么？ 1.“通”——通则不痛、痛则不通 包含：1、通俗　　2、通道　　3、直通　　 　　　4、沟通　　5、变通 意义：通——喜悦；通——效益；通——深刻 目标：通“情”达“理”　　 我们的实践研究了什么？ 2.“融”——纵观全局、化繁为简 包含：1、融合　　2、融洽　　3、融化　　 　　　4、融通　　 意义：融——视野；融——力量；融——减负 目标：融“多”为“一”　　 基于研究我们如何实践？ 1、建构主义理论：学习的路径分为同化与顺应 　 同化——旧知同化新知，顺应——新知改造旧知 　 同化——求融；顺应——求通 2、要注重数学思考——数学问题、思维冲突 3、要跳出数学、跳出课堂，放眼生活、放眼数学 　　——从生活中找；从数学中找；从思考中找 —— 以《分数再认识》为例展开 我对于教材的分析 我 1、新知或旧知？ 2、教抑或不教？ 我对于教材的分析 我 1、难抑或不难？ 2、教抑或不教？ 我对于教材的分析 我 1、难抑或不难？ 2、教抑或不教？ 我关于本课的思考 我 一、基于教材的思考。北师大版关于“分数的认识”分两次进行，一次安排在三年级下册，一次安排在五年级上册。但是所撷取的素材“份数意义”居多，对于分数的“除法意义”“度量意义”等几乎没有涉及。因此，当学生面对假分数时便常觉得“不可思议”——把一个整体平均分成5份，取其中的6份，写作 ，这怎么可能？同时，本课的教学内容，对于本单元的整体教学价值而言似乎有的“弱”，未能为后续学习提供足够的“奠基”或“营养”。因此，基于上述思考，创造性地改编教材便是一种有益的尝试。 二、基于教学的思考。立足于个人的教学主张追求——“通融课堂”，通过通俗的素材、形式等，直通学生的数学认知结构，沟通知识之间的联系，在观察、思考、对话中增强学生思维的变通能力，与此同时融化学生的认知难点、冰点，把知识的“前世”“今生”和“未来”有机地融合起来，把数学与生活等多元资源融洽起来，形成一个有机的整体。因此，站在整个教学单元来备课，关注学生的后续学习，从而把本节课打造成这一单元的“种子课”，在“再认识”伊始，帮助学生较好地确立关于分数的“宏观认识”，为今后进一步的“微观学习”提供方向，而不至于迷失。 你已认识的分数 1、把谁平均分？ 2、平均分几份？ 3、取了多少份？ 4、怎样读？ 5、怎样写？ 6、怎样算？ 通俗：素材、形式——再认识什么？ 平均分苹果 一个整体 ？ 通俗：形式、素材——一个整体的整体印象与特点、 　　　　　　　　　　份数意义、变中不变 平分100万的遗产 25万 25万 25万 25万 沟通：数学与生活——冲突、变通 还能平均分吗？ 脚长大约是身高的 数学家丢番图：我生命的 是童年 变通：不能平均分——可以平均分 　　　 分具体物——分想象物 　　　 实际地分——想象地分 分数的“接龙” 0 1 ＝ 2 ＝ 3 …… 融：度量意义、除法意义、分数单位 通：真分数——假分数 融：分数的大小、分数与除法 　　数形结合、变中不变、极限思想 分数的“接龙” ① ③ ② 通：看不出——看得出 　　一次地分——多次地分 融：分数乘法的画图策略、面积模型 谁取出来的多呢？ 为帮助灾区人民，奇思和妙想都捐了零花钱的 ，谁捐的多？ ？ 第二个箱子 第一个箱子 通：整体已知——整体未知 　　可以确定——不能确定 融：分数的应用 最多猜几次就行？ 最多8次 通：首尾呼应、明白数理 融：数形结合、数学震撼 结束语 分享，放空自己；思考，发展自己　　教研，成长自己；对话，幸福自己　　 　 梦想虽远，路在脚下！ 谢谢倾听，请多指教！