整合教材-回归语文.pptVIP

以反思者立场批判阅读（辨证而有深度） 如《小狗包弟》：作者对小狗包弟的感情态度前后有什么变化？你觉得作者是怎样的人？作者经历磨难之后仍摆脱不了“熬煎”，对此你有何评论？ “文章的目的不是方法，方法的目的是文章。” “阅读是语文教学的核心，而阅读必须是由一篇一篇具体的文章积累起来的。” 每一部经典文学作品，都有作家的精神和气质的渗透。它立足于言语，指向于心灵。作家通过文字表达对自我、对他者、对世界的认知。他们用语言符号所营造出来的文学世界，曼妙多姿，永在彼岸。 （3）借助教材突破核心能力。可有效地借助教材，在回顾旧知的过程中形成并强化核心能力：整体把握能力、局部细读能力、深入探究能力、整合作答能力。 如探究能力： （1）立足于文本固有意蕴的发掘 （2）着力于作者创作意图的探讨 （3）考查读者对某些问题的个性化见解或有创意的解读 示例：“以实探虚”教案（以旧带新，专题突破） ●《林黛玉进贾府》，学会从人物关系中分析人物性格，赏析人物形象，品味人物语言。 ●《祝福》，学会从人物肖像、语言及其所处环境分析人物性格，赏析人物形象。品味含义隽永的叙述性语言。 ●《老人与海》，学会从内心独白分析人物性格，赏析人物形象。 （4）借助教材形成答题策略 《老人与海》：在你看来，他是成功了还是失败了？人生的成败到底应该如何衡量？ 《边城》：关于这篇小说的创作动机，作者说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”你能否从小说所表现的质朴的人物性格、古老的风俗习惯等方面，印证一下作者的话呢？ 《祝福》：电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒看门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇短文，说说你的看法。 ——（1）明确观点 （2）引据阐述 （3）联系拓展（4）简要作结 《师说》研讨与练习 一、这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步退出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。（思路） 二、课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。（手法及其作用） 三、试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的看法。（探究） 《蜀道难》研讨与练习 一、朗读并背诵这首诗，说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用？ 二、与李白同时代的诗评家殷璠称本诗“奇之又奇”，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处。 《杜甫诗三首》研讨与练习 一、前人评《秋兴》（其一）前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？ 二、《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？ 三、宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。 《琵琶行》研讨与练习 二、本诗的音乐描写非常出色。白居易曾说：“乐者本于声，声者发于情。”试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的“声”和“情”的？ 3.借助教材提升写作能力 写作需要丰富的积累，才能有信守拈来的自如，才能有对社会问题的深刻敏锐的洞察力。要提高学生的写作能力，我们必须着力解决学生的积累问题。 王荣生：“掌握以‘定篇’身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的之一，就是语文‘课程内容’的一大项目。” 可单元整合，可专题整合，储备素材、思想、文化，丰富阅读积淀，提升写作能力。 如单元整合，以文化视角提升内涵 必修一 走进文学，品评英雄 《烛之武退秦师》——说客文化看英雄 《荆轲刺秦王》——刺客文化探英雄 《鸿门宴》——鸿门宴里评英雄 必修二 寄情山水，感悟生命 《兰亭集序》——了解魏晋时期的“文学生命” 《赤壁赋》——感悟苏轼散文的“哲理生命” 《游褒禅山记》——走进古代士人的生命情怀 必修三 品读经典，追访儒学——感受儒家文化的博大精深 《劝学》《师说》——学问之道、修养之道 《寡人之于国也》《过秦论》——仁者爱人、为政之道 必修四 倾慕先贤，感悟人格 《廉颇蔺相如列传》——坦率与宽容 《苏武传》——执着与坚韧 《张衡传》——从容与淡静 必修五 感受至情，妙合自然 《归去来兮辞》——归隐之乐 《滕王阁序》——才士之悲 《逍遥游》——自由之志 《陈情表》——忠孝之难 如名著整合，对作品主要人