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《义务教育语文课程标准》实验稿与2011年版 太原市晋源区教研室 贾锋萍 一、四个变化 二、四个坚持 三、四个强调 一、四个变化 内容安排次序的调整 具体内容的归并 内容要求的细化 篇幅明显增加 一、四个变化 内容安排次序的调整 一、四个变化 内容安排次序的调整 具体内容的归并 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和 疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 　　7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 　　8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 　　9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 　　10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 　　11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 　　12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 　　13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 　　14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 　　15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 一、四个变化 内容安排次序的调整 具体内容的归并 内容要求的细化 如在评价建议中的所有考查项目中都加入了不同学段的标准。 要运用多种识字和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字的评价：在总要求（要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利）的基础上加入了—— 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 前三学段要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 不同学段识字评价要求的侧重点有所不同。 新课标加强写字的又一具体体现： ①增加了“书写流利”的要求； ②不同学段写字评价的侧重点不同。 2.关于阅读的评价 ★文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。阶段评价建议为—— 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味； 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言； 第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 一