新课程背景下的课堂教学-问题与对策.pptVIP

* 四)知识共享的处方性模型 乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 我知 我不知 你知 你不知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 * 校本教学研修调查：对乔哈里窗的补充 有关教师知能的研究表明,优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（Bereiter Scardamalia,1993;徐碧美，2003）。 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 问题解决模型 * 五）同事互助还需专业引领 同层级的横向支持与交流更多地体现为经验层面上的互通和互助.如果缺少纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有课程专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复（顾泠沅，2002）。 引领:促进教师反思,帮助教师分析经验和现象的本质,提出需要解决的问题;解释概念(行为)的含义;构建群体共享的话语系统. 专家:教师和各类教学研究人员(专职教研员/大学教师) * 六)教学后反思 基础是课堂教学经验，是教师对学生真实行为的体验和感受； 把课堂上获得的经验和感受与预先的教学设想进行对比； 教学反思的结果是形成有关教学的理性认识。 有效交流的必要条件： 差异性的共同体验 共享的话语体系 * 七)集体备课模式运行的要求： 组成人员：骨干教师、教研员、一般教师 人员数量：备课组为主要单位，3-5人 数据记录方法： 现场笔录，可能有选择性 录像，数据完整，可重复使用 * 提出问题 拟定计划 课堂实施 课后反思 案例 强调个体设计基础上的集体设计 强调个体反思基础上的群体反思，促进反思的专家引领 强调群体共同体验，课堂观察 集体的困惑 * 提出问题： 集体梳理共同存在的困惑和问题，这样做有利于教师对所要研究的问题的理解，有利于教师认可研究的必要性，从而可以激发教师参与研究的内在动力。（研究问题自下而上，具有草根性） 教师提出问题的过程也是表达能力提升的有效途径，是激发教师进行研究的前提 课堂教学：如何应对当代挑战 * 确定教学内容： 选择那些能够体现研究主题的教学内容 个体选择基础上，再进行集体。这一过程也是教师对所要研究问题的深入理解过程 课堂教学：如何应对当代挑战 * 集体备课（教学设计）： 个体备课基础上的集体备课 确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。设计的详细与否直接关系到反思的质量。 注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法 课堂教学：如何应对当代挑战 * 集体上课： 每个教师都上课，体验教学设计的科学性 积累共同的经验，这是教师有效交流的前提。 传统方式：一人上课，大家观摩，这是经验传授的有效方法，优秀教师向职初教师传授经验。 集体反思： 把上课时所获得的体验（来自于学生的反馈）与预先设计的意图进行对比，寻找和分析存在的问题和原因（理论与实践再一次联系在一起） 注意：避免研讨过程中“跑题”，教研员或骨干教师的监控作用 * 再设计： 基于反思中对问题的认识和分析，进一步探索解决问题的方法，并进行新的教学设计。 再次上课：－－ * 集体备课模式理由： 理论学习与实践同步：教学设计与反思都不可避免地运用理论、检验理论，避免空洞理论学习 注重体验：积累经验（默会知识论） 关注群体行为：发挥群体合作学习的优势，有助于解决困惑（排解困惑的有效渠道－－认知失调理论） * 课堂教学：如何应对当代挑战 教师课堂教学能力是学校文化(内隐规则、内隐观念)的体现 研究反思/服从规训/ 利益追求 教学 管理 德育 师生