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智慧课堂 讲师：赵义泉教授 一、智慧的本质 　　 智慧即“通过平衡个体内部的、人际间的、个体外部的短期利益和长期利益，运用成功智力与创造力获得共同利益”。 二、什么是智慧课堂 目的：完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。 注重：让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。 根本：1.考虑到课堂上的可能性、现实性和需 要性。 2.发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。 智慧课堂六准则 第一准则： 鼓励学生阅读文学和哲学经典，了解并思考先贤的智慧。 总体来讲，鼓励学生阅读文学、哲学经典著作从而了解并思考先贤的智慧，这是个好方法。任何学科的教师都可以鼓励学生这样做。 第二准则： 　　 让学生通过参与课堂讨论、完成项目、撰写体会等途径，鼓励他们讨论著名阅读的收获，以及如何将这些体会运用到自己活他人的生活中。提倡对话性思维和辩证性思维。 　　 第三准则： 鼓励学生不仅掌握“真理”，而且在反思中形成积极的价值观。 比如上历史课中提到的美国独立运动，教师给学生提供了富兰克林的格言如“始于冲动必止于羞愧”，“交友是定要审慎，绝交时更要三思，”“行胜于言”等，并鼓励他们积极地反思，接着让学生讲述生活中有没有应用这些格言的亲身经历，同时教师鼓励学生创作自己的生活感悟格言。让学生形成积极的价值观。 第四准则： 不断重视批判性、创造性与实践性思维以服务于人们的共同福祉。 活动能引导学生学习超越书本的知识（创造性思维），引导学生将知识应用在现实生活（实践性思维），同时发展了学生的记忆能力和分析能力。为了发展学生的智慧型思维，教师还鼓励学生去思考自身的想法与行动，并且牢记最佳的解决方案并非利己而是对他人有益。 第五准则： 鼓励学生思考技能或知识在应用上的双刃性以及最终结果的重要性。 让学生意识到，正如不同的方案有利于不同的人，技能和知识在应用上也有双刃性。如：核物理知识应用与制造炸弹或能源发展上，这两种应用汇有不同的结果。目的不同结果迥异！ 第六准则： 请记住教师本身就是榜样！教师可以采用苏格拉底法传授智慧，促进学生从记住自己和别人的观点出发积极地建构学习。 如教师可以利用某件负面的事情如两个学生的争吵，让学生讨论如何更有效地解决类似的情况。教师可以示范智慧的思维，告诉学生这样： “当我碰到这种情况时，我会试着从他人的角度来看待这个争论，并且思考我的行为能否有助于解决问题。我能做点什么来避免冲突？是否存在我们都认同的解决方案？” 三、智慧课堂进行时 汉斯伯瑞.洛林著的故事《阳光里的葡萄干》这个故事是一个关于杨格斯家庭生活在20世纪50年代美国芝加哥贫民区的黑人家庭。莱娜杨格是刚刚寡居的一家之长。莱娜跟她的孩子沃尔特,碧妮莎及儿媳露丝和孙子特拉维斯一起住在一所拥挤的公寓里。 当老杨格去世之后，保险公司寄来了他的寿险支票。就如何花这笔钱的问题，家庭成员间发生了激烈冲突。莱娜用这笔钱的三分之一在区克里邦尼公园一个白人街买了一套房子。她把剩余的钱给了沃尔特，让他跟碧尼莎均分。沃尔特一直梦想着摆脱他的司机工作，自己做生意。于是，他把买房子剩下的钱全部拿去投资做生意。然而，他的合伙人却带着资金悄悄地溜了。沃尔特的梦想破灭了。更糟糕的是，碧尼莎的那份钱也被卷走了，而她本来打算用那些钱交她上医学院的学费。事情正一片混乱之时，林德纳先生代表克里邦尼区促进会来到了杨格家。他要出高价买杨格家的这套房子，为的是将有色民族挡在街区外。当可怕的经济困难、威胁和敌意几乎要将这个家庭摧垮的时候，他们又遇到了卖掉他们梦寐以求的新房子而取得更多利益的利诱。但是，在最后时刻沃尔特起了领导作用。带着自豪和理解，他告诉林德纳先生，他们拒绝卖掉房子。杨格一家保住了房子，但更重要的是他们重新找回了尊严。 教学进程 1、介绍 　　2、分析 3、实践 4、创造 　　　 5、测评 五、智慧课堂的特征 积极情绪 　　　积极情绪即正性情绪或具有正效价的情绪，“positive”即正性的、积极的。 如何优化学生学习状态，关键在于调动学生的积极情绪，调节不良情绪。 如何培养学生的积极情绪 1、重视情感在教学中的作用 2、激发学生学习的内在动力 3、教师用积极的心态来引导学生 如何让学