更新教育理念-推进课堂教学改革1.pptVIP

更新教育理念，推进课堂教学改革 2011年2月27日 一、更新教育理念，讲究教学策略二、改革课堂教学三、导学案的编写四、主备课活动五、下步工作安排 一、更新教育理念 二、课堂教学改革 教学有法，教无定法，贵在得法 “以学习者为中心合作学习教学模式”要以培养学生的“自主探究、合作交流、展示提升”的自主合作学习方法为目标，吸收“先学后教，当堂训练”、“参与式教学法”、“尝试教学法”精髓，致力于落实新课程理念，改变教师的教学方式和学生的学习方式，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性、主动性，使每个学生的潜能都得到充分开发，最终构建起具有本地特色的“以学习者为中心合作学习的教学模式”。 改革课堂教学，提高教学艺术 要善于学习 敢于实践 敢于创新。 立足课堂 让每个学生成为研究者 体验生活 让每个学生成为实践者 倡导合作 让每个学生成为参与者 突破传统 让每个学生成为探索者 教师的素质是教学质量的保证，教师的人格魅力是学校隐性课程的重要资源。 加强师德， 转变师观， 拓宽视野， 转变量能。 * * * * * * 实行新课程标准： 提高教学质量，教材建设是关键， 教师素质是根本，教育理念是灵魂， 课堂教学是核心，教学评价是导向， 现代化教育技术是推进器。 传统观念： 新的教育理念： 教学过程是展示学生的过程，是学生展示的过程。焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。 上课就是不折不扣的执行教案或者是事先设定好的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识的传授而不顾及学生的情感体验的独角戏。 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 二十世纪五十年代, 英国哲学家波兰尼提出:“我们所知道的知识多于我们言传的。” 据此,他提出人类大脑中的知识分为两类:明确知识和黙会知识。明确知识可以言传，黙会知识却不能言传, 不能系统表达。所以教学中要关注过程的习得。要意识到知识中的黙会成分是人类的另一种知识，要重视黙会知识的学习。 学习概念的变化、对黙会知识的关 注，将对教学产生重要的影响，从而打 破传统的教师、书本、课堂三中心。让 学生学会在多种情境中学习，这不仅是 在学校阶段，而且是整个终身学习的精 华所在。 改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是教学方法的情感化。 师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近, 师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大提高课堂教学的效率。从某种意义上讲,良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重要的学习因素。 教学中需注意的几个问题： 1、关注问题解决的策略十分重要 关注问题解决的策略十分重要，因为它是学习最高层次.但是，片面强调以问题解决为中心，基本概念和技能难以落实，而且较高水平的问题解决能力必须以掌握相关的基础知识与技能为前提。 2、处理好长效核心知识与学生兴趣的关系 兴趣是学习的动力。引起兴趣的因素有学习内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等。为了让学生能够维持学习兴趣, 需要从学生感兴趣的知识出发, 但一味追求兴趣的教学活动难免有失偏颇.知识不总是好玩的, 也不是总是容易的, 学习在本质上是一个不断克服困难的过程。对于学生的终身学习而言，注重长期有效的核心知识, 必须成为学生学习的真正主干。 3、对应用情境要做恰当的教学加工 为了体现知识的真实性和应用性，教学中常常需要举真实的事例，或是在真实的情境中操作。 然而，实际问题总是比较复杂，有时应用情境的混乱会造成知识更加难懂，真实情境的干扰因素超过了教学过程的主导因素，反而不利于学生的学习。为了能在较为真实的情境中让学生体验知识的现实来源和应用价值，需要教师对教学情境进行适当的理性加工。 4、正确把握教学中的“记忆”、“解释” 和“探究”层面，努力提高思考力水平。 ●许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问” ；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。 ● 许多正在实验探究