漫谈课堂教学有效性(发).pptVIP

GDP 升学率 绿色 绿色 全面发展与应试升学 北大附中张思明: “在目前大环境下,任何人都不能完全摆脱应试.但我们应该为学生想的更远一点,做得大气一点,尽量把两件事情都做好。……” 提高练习的有效性 ▲基本原则: △过程重于结果 △模型重于题型 △思路重于套路 (把好三关) (触类旁通) (举一反三) 质量重于数量 审题;解题;品题. 不要在题目的PPT一出来就开始分析起来，头头是道．那是你老师在分析，学生是分析不起来的．不要用教师的过早的“引导”限制、代替学生的思维．可以师生共做．要先让学生熟悉题意，重视思维过程的指导，暴露如何想？怎样做？谈来龙去脉．在方法的选择中，重视通性通法的运用． 题目出来后，学生就开始写起来，画起来，那是主动学习的表现，若抬头等你讲，那是思维懒惰的表现．要培养学生主动学习的习惯． 也不要题目刚出来就请学生起来回答． 要讲的例题事先自己一定要认真做一遍． 建议将分析题目的过程尽可能的还给学生！ 如何抓好例习题教学？ 探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学 有效教学的研究探索已经多年，效果不够显著或者说发展很不平衡。关键可能是停留在模式、环节的研究和热闹的研究课、观摩课的观课评课，没有把理念、原则与环节、细节结合起来，重视并深入到细节进行研究、探索。 因此，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学。 呼吁 成都市教科院 谢谢倾听！敬请指正！ * * * X+2＞4 * 课堂教学的主要矛盾 学生 教材 课堂教学的主要环节 教学设计 教学实施 教学评价 (备课) (上课) (练习) 一、提高备课的有效性 ◇脑中有课标 ◇心中有教材 ◇目中有学生 ◇手中有方法 备教法 备学生 备教材 教学就是“四个研读” 研读教材 研读学生 研读教学 研读数学 1.备教材 怎样才算“吃透教材”? ◇把握课程标准 ◇拓展教材内涵 过去是—— 现在要—— △分析教材的重点难点关键点 △搞清知识的内涵外延与联系 研读教材 研读教材既要着眼于认真研读《课标》，把握知识的网络结构与螺旋上升的地位与作用，认真揣摩编者意图，关注新知识是如何生成和发展的,教会学生探究； 还要做好教材的“二次开发”，实现从“教教材”走向“用教材教”，如跳跃性思维链接需要搭“脚手架”和适度拓展，抽象的知识生成需要多做铺垫，不合适的教学顺序需要大胆调整． 2.备学生 为了更好地了解学生,引导他们积极参与到教学活动中来 ◆有效课堂的基本特征: 目的: ⑵认知参与 ——认知建构 ⑴行为参与 ——过程生成 ⑶情感参与 ——审美体验 学生参与 研读学生应把握以下几点： （1）认知基础．要研究学生的知识基础现状，也就是学过哪些知识，掌握了哪些？有利于本节新知生成的旧知有哪些？等．从而寻求“最近发展区” ． （2）能力水平．这里的能力不仅仅是指学生的探究能力、创新能力，还包括其数学语言理解能力、转换能力、表述能力以及概括联想能力、数学阅读能力、问题表征能力等． （3）个性差异．班级层次、学生个性特征都存在差异，必须认真分析学生的年龄特点和心理特征，所带班级的学生个性特点等等． 研读学生 奥苏贝尔: “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.” 《教育心理学认知观点》 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学 无效教学 最近发展区 高效教学 3.备教法 确立一个理念:教法为学法服务 自主学习 探究学习 合作学习 —— 指导学习 —— 接受学习 —— 个体学习 “第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维.……” 温家宝谈提高教育质量 研读教学既要注意把握好一些基本的教学环节（如教学目标的确定，重难点的突破，确保学生主体地位，还课堂于学生，还学习于学生、课堂明暗线的确定等），更要不断地进行教学反思，在如何预设和生成一节有效数学课堂上狠下功夫，切实把课堂有效教学的各个环节落实在五个“实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）上. 集体备课！ 研读教学 对学习方式的理性思考 □当前在强调探究性学习的同时,要着力改善传统的接受性学习,积极探索多种学习方式的有机融合。 □学习方式是中性的,每一种学习方式都有它的合理性与局限性,并无绝对的优劣之分. □不应把自主、合作与探究学习,机械地看作三种独立的学习方式,而应将它们理解为所有学习方式都应具备的三个维度. 转变学生的学习方式 ◆课内有机融合 ◆课外充分拓