物理解题错误的成因与对策.pptVIP

物理解题错误成因及对策 （一）概念性错误 学生在解题过程中出现的由于对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误. 1 、 基本概念不清引起的错误 例：用100牛的力，沿水平方向分别拉重各为1500牛和1000牛的两辆车匀速前进15米，则（　　　） Ａ、拉重车做功多 Ｂ、拉轻车做功多 Ｃ、拉两辆车做功一样多Ｄ、无法确定。 2、物理规律（公式）理解和使用不当引起的错误 例：对于同一物体，由ρ=m/v可知（ ） A、 密度与质量成正比 B、密度与质量成反比 C、密度与质量体积无关 D、质量越大，体积越小，物质密度越大 对策： （1）清楚概念、规律的内涵、外延以及与相近概念规律之间的联系与区别； （2）要及时理清自己在概念、规律理解有疑问或有误的地方；用生动的物理实验或物理现象给以强烈的刺激，形成鲜明的对比，说明原有观点的错误所在，使原有观点发生动摇，直至清除。 （3）学生在平时学习过程中要不断地整理、积累在练习过程中所体现出的对概念、规律理解的误区。加强知识训练环节，反复矫正反复巩固，加深理解。 （二）、审题不仔细导致的错误 1、未弄清题目中的问题是什么导致错误 错解：ABCD 这是忽视了问题中的“利用”惯性，而“C”项不属于利用惯性。 这类问题主要出现在考试中，有些学生在紧张的状态下迅速读完题干而忽视了提出的问题，匆忙作答。因此，在教学中可以适当安排定时作业，提高学生在有压力下的心理承受能力。 2、对题中关键字不能正确把握或理解而导致错误 例：一物体在做匀速直线运动，在5秒走过的路程是50m，则它第2秒所走的路程是（ ） A、等于8m B、等于10m C、等于20m D、无法确定 3、不能摒弃题中的多余条件导致错误 例：在图中，mambmc，三个物体在同样大的水平力F作用下，沿着水平方向在甲、乙、丙表面移动（粗糙程度：甲最粗糙，乙其次），移动距离S，比较力F对三个物体所做的功，结论是（ ）A、一样多 B、对a做的功多 C、对b做的功多 D、对c做的功多 错解：选B 有些学生在解答此题时，受到质量和不同表面粗糙程度影响干扰，不能正确应用做功公式所致。 4、不注意挖掘题中的隐含条件而陷入误区 例：一只“6Ｖ,3Ｗ”灯泡接在9伏电压下，为使小灯泡正常发光，需怎样连接一个多大电阻? 本题有些学生拿到手后就套欧姆定律的公式，结果肯定就导致解题的错误。 对策： 1、加强责任意识，有了责任心后，完成练习时才会谨慎、认真，审题时才会更细致。 2、加强基本概念、基本规律、基本技能的训练 3、针对物理学科实际，要切实加强与生活的接触、生活经验的积累，这是提高物理学科审题能力的重要环节。 （三）、因思维定势而导致错误 1、先入为主的生活经验的思维定势 例：如图所示，物体A沿粗糙斜面自由滑下，下面关于物体A受力情况说法正确的是（ ） A、重力、支持力、摩擦力、压力 B、重力、支持力 C、重力、摩擦力、支持力、下滑力 D、重力、支持力、摩擦力 不少同学由于受到生活经验“有力物体才能运动”的影响，物体既然沿斜面下滑必然在沿斜面方向上受到力的作用。这也是在惯性问题学习是学生的思维障碍，在类似的问题中，从生活现象逐渐过渡到该现象的物理本质，同学们要和自己的认识过程对照，找到自己错误认识的根源，摒弃自己的错误生活经验。 2、实验直观印象的思维定势 例：如图所示，把一木块放在底板光滑的小车上，并随着小车一起沿水平面作匀速直线运动，当小车遇到障碍物而突然停止时，车上的木块将（） A、立即停止 B、立即向前倒下 C、立即向后倒下 D、继续匀速直线运动 学生错解为B 究其原因，在学习“惯性”内容时，老师演示上述实验中，当时的形象是木块向前倒下。许多学生对实验的直观印象很深刻，看到此类题目，很自然去回忆当时的情景，而忽视了“光滑的车面”这一理想化的条件。 3、生搬硬套公式的思维定势 例：足球运动员在踢足球时，用200N的力使重为10N的足球在地面上滚动了20m，问足球运动员对足球做的功是（ ） A、4000J B、200J C、0J D、 条件不足 学生错解为A。 原因是受死套公式的思维定势影响，利用公式W＝Fs＝200N×20m=4000J，而没有理解力F与距离s之间的关系。 4、受教学知识影响的思维定势 例： 现有密度为 0.8×103 k