王主任讲座ppt通过案例研究促进有效教学。ppt-13-03.pptVIP

通过案例研究  促进有效教学;什么是教学案例？;问题一：教学案例的概念;问题二：教学案例的结构;问题三：教学案例与教学设计的区别;问题四：教学案例与教学实录的区别;问题五：撰写教学案例的关键点;;;有效教学成为教师的必然选择！;什么是有效教学？;有效教学的概念;有效教学的四个逻辑必要条件之：引起意向;案例：一堂篮球课;“谁来为大家表演运球技巧？我们给他们打分，然后我们请最高分的人当我们的老师。” （调试方式－－教师指导学生学习）;表演者更加积极热情地展示水平，观摩的同学不时送上掌声与喝彩。学习过程是分组进行的，我让学生教学生会，把练习出现的问题推回给学生相互帮助来解决，由学生会自己主动练习与发现。 “是不是这样？” “要用手指运球。” “手腕放松！运球高度不要超过腰部！” （明释内容－－教师指导学生学习）;教得认真，学得积极，练得开心。每个人都是老师也是学生，老师和学生相互学习。教师巡视各组情况，不时与同学交流，参与了学习的整个过程。慢慢的，孩子们的动作竟也有板有眼、有模有样了。阳光的笑容洋溢在每个人的脸上。 （关注结果－－学生学会了）;有效教学应具有的行为要素;;教学准备策略;教学准备策略之：目标叙写;一老师在一节课的教学目标中写道：“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等。 点评：写法是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。;有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧。 点评：这种写法不仅主体不对，而且也无法评价革命的大无畏精神和学生的写作技巧到底进步了多少。;如根据地图，指出我国的首都北京。通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起的道理。或在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。“ 评价：该目标指出了影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供明确的参照依据。;如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词???等。 评价：该目标指出了学生学习之后预期应达到的最低表现水准，便于评价学习结果所达到的程度。;教学目标的误用问题;[举例]有一位高中教师上一课时的“克隆技术”，他写的“教学目标”是： 1、认知目标 1）理解克隆的概念 2）了解克隆技术的一般过程 3）认识克隆技术在生活实践中的运用 4）激发学生学习生物学科的兴趣 2、能力训练目标：把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3、情感训练目标：在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。 4、德育培养目标：通过研究讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。 ;点评：这位教师不了解目标陈述的技术，导致了一系列的问题： 行为主体混乱； 有些行为动词不明确； 有些是目的而不是目标； 目标分类不科学； 简单问题复杂化。 可以想像，这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。;教学准备策略之：行为选择;教学实施策略;;案例：燥与躁教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。;反思：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记，才能促进有效学习的达成。;案例：“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。;反思：师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成，教学的有效性才能达成。;案例：“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的