理想课堂最终版.pptVIP

优化教学过程 一、实际课堂教学的整体思路和环节； 二、处理教材教法和学生实际的联系； 三、表达每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排以及这样的设想和安排的依据和预期效果 四、科学分配和使用教学时间； 五、设计板书和习题； 六、撰写课后反思 通过这些必要的教学设计使我们的课堂不但有了骨架，而且使课堂有内容，有魅力。 （三） 付出实践，实施有效教学 构建理想课堂旨在创设平等、民主、和谐的课堂气氛。教师应实现高效并追求个性的课堂。因此积极探索有效的课堂教学策略，改变教师学生的学习方式，实施有效课堂。 1.以兴趣为核心，参与为行动 2.以问题为中心，探究为手段 3.以自主为核心，创新为目的 吴斯日古冷 以兴趣为核心，参与为行动 有效教学过程应该是学生愉悦的体验和积极的参与。课堂教学中我们注意发挥的作用，组建学习的共同体，通过各种教学手段，强有力地吸引学习，把学生带进情境，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。 以问题为中心，探究为手段 教师首先要善于激起学生思维的火花，启迪学生的智慧，有意识地培养学生敢想、敢说、敢问以及敢于质疑问难的信心、习惯和勇气。 以自主为核心，创新为目的 我们要留更多的时间与空间，放手让学生发现自己的独立性 一、给学生自我选择的权利。 二、是给学生质疑问难的权利。 三、给学生展现学习成果的权利。 四、给学生积极参与、评价的权利。 三、教师如何掌握理想课堂 在新课标的要求下，理想课堂追求真正实现学生主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。所以要求老师从自身出发进行角色转换，改变原有的教学模式，要确立理想课堂新的教学目标和新的教学设计。 总结 积极探索有效的课堂教学策略，改变教师的教学模式和学生的学习方式，促进师生共同发展，是适应时代需要的一个迫切任务。作为即将成为教师的我们，有责任从自身改变教育观念，积极探索理想课堂模式，引导学生主动学习、合作学习、创新性学习。 胡晓英 传统课堂走向理想课堂 传统课堂 理想课堂 第九组 小组成员： 主 持 人：胡晓英 课堂模拟者：王秀青、乔金梅 骨干 老师：李平、刘楠、乌尼尔 玛娜、萨日娜、道如娜 吴斯日古冷、宝音德力格尔 以教定学 以本为本 教路单一 学法单一 目标单一 评价单一 传 统 课 堂 李平 以教定学 教师在备课时，首先考虑的是怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。 以本为本 教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 教路单一 传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。 刘楠 学法单一 传统课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 目标单一 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。 “重结果轻过程”是传统课堂教学中一个