生命访谈法在中小学心理咨询中的运用与反思杨国柱正式.pptVIP

生命故事访谈法 在青少年心理咨询中的运用与反思 　 生命故事访谈法 我的实践…… 生命故事访谈 利用“积极心理学”角度 综合各项技术（ＮＬＰ、意象……） 基于人本主义理论 建立在人本主义人性观 自我概念、自我实现、无条件积极尊重 掌握人本主义治疗模式 以人本主义理论掌控咨询过程 应基于人本主义心理学理论： 确立青少年来访者的主体地位，增加其的主观幸福感 从积极角度解读青少年生命故事， 增加其自我效能感 以积极心理学理论为指导 积极心理学的方向和启示 从积极的角度解读： 　　外界的影响作用 从积极的角度解读： 　　心理特质 从积极的角度解读： 　　存在的问题 从积极的角度肯定： 　　每一点努力 叙事疗法技术 绘画分析技术 模拟家庭系统排列技术 其它心理咨询基本技术 技可进乎道 谢谢指导 　　　　　　　　杨国柱 雷州一中 梦想课程三大特点： 儿童为本：不要关注“我给”，而要关注“他要” 学习主题的确定依据儿童的需要，而不是成人们想当然的“重要”。课程的设计以活动、游戏、心理训练为主，希望学生在玩中学、在互动中思考、在思考中有新的体会。 专题学习：不要关注知识的系统，而要关注主题的统整 一门课程一个专题，或有几门递进式的课程；以专题的方式组织跨学科的知识，以互动如小组讨论、游戏、展示等方式组织多样性的学习活动，让学生通过这些活动认识梦想，体验成长。 多样机会：不要关注学到了什么，而要关注获得多少机会 将所有的课程设计成多样化的机会，鼓励学生多参与各种机会，展示自己的才能，体验筑梦、追梦、圆梦的各种过程。 * 罗杰斯指出：“唯一能显著地影响行为的学习是发现自我、撩拨自我的学习。”每个人在其内部都有一种优异的自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向，人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指导，也不用传授。每个人都是自发的自我指导的自我实现者。 既然学生具有先天的学习潜能，课堂教学就应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。教学的任务只不过是创设合适合理的条件，提供有效的自我学习的环境，促进学生潜能的发展，使学生成为真正的自我实现者。 人本“引导员”在教学过程中的具体职责表现为以下三个方面： ·促进学生的意义学习。罗杰斯认为，意义学习不在教材之中，而是个人赋予教材以意义。教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义的学习。 ·培养一种促进学习的良好课堂气氛。教师要尽可能调动所有学生参与到课堂学习活动中，鼓励学生相互分享学习经验和感受，增加对自我和他人的理解和接受程度。 ·提供学习所需的资源。这种资源不仅指书籍、杂志和实验设备，还包括教师的知识、经验和有关技能，以及教师本人在以往学习中成功和失败的经历。 ? 作为“引导员”的教师，以下态度品质是被推崇具备的： ·真实性。它是指教师面对学生时应坦诚相待，思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，没有任何装腔作势或虚伪。 ·珍视、接纳与信任。教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有价值的独立个体。教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容其缺点，维护学生的尊严与爱好。 ·同感理解。教师不对学生作定性评价，而只表示同情、理解和尊重，而且教师要正确恰当地将这种体验传达给学生，让学生感受到这种理解。 对于“引导员”，罗杰斯有一个形象的比喻——“音叉”( tuning forks) ，意为应学生之呼声而共鸣。我们相信：教学成败的关键不在于教学技巧，而在于人际关系与情感态度。如果教师都能成为“引导员”，师生关系便能由权威“授——受”式转向平等合作的交流，教学也就从硬梆梆、无生气的局面中走出，学生的潜能就能充分发挥，达到自我实现。 梦想课程三大特点： 儿童为本：不要关注“我给”，而要关注“他要” 学习主题的确定依据儿童的需要，而不是成人们想当然的“重要”。课程的设计以活动、游戏、心理训练为主，希望学生在玩中学、在互动中思考、在思考中有新的体会。 专题学习：不要关注知识的系统，而要关注主题的统整 一门课程一个专题，或有几门递进式的课程；以专题的方式组织跨学科的知识，以互动如小组讨论、游戏、展示等方式组织多样性的学习活动，让学生通过这些活动认识梦想，体验成长。 多样机会：不要关注学到了什么，而要关注获得多少机会 将所有的课程设计成多样化的机会，鼓励学生多参与各种机会，展示自己的才能，体验筑梦、追梦、圆梦的各种过程。 * 大卫·库伯（David.A. Kolb）在前人基础上系统梳理了体验学习的理论基础，并创造性地提出了“体验学习环”。库伯认为，学习是体验的转换并创造知识的过程。他强调学习过程中四个重要方面