体育论文：中学体育课堂中体育学习方式探寻.docVIP

学海无涯选“乐舟” ——中学体育课堂中体育学习方式探寻 摘要：随着体育与健康标准的修订以及进一步的推进，在体育教学中，更为关注个体差异，关注个体发展，保证每一位学生受益。针对不同的学生，选择最适合的教学方式，引导最适性的学习方式，为体育学习找到“乐舟”，使其个体发展达到最佳状态，成为一线教师努力探寻的动力。践行学习方式“三字经”—析教材，分类型；放“羊”学，破茧飞；微观察，巧处理；重合作，学共赢。促进学生转变体育学习方式，择优运用体育学习方式，提高体育学习能力，提高课堂学习效率。 关键词：体育课堂；学习方式；乐舟； 一、背景与问题 现代教育追求优质教育，“全纳，精致，差异，和谐”成为全新的教育理念中，推行“关注每一个，尊重每一个，激发每一个，发展每一个，让每一个孩子获得丰富而优质的成功”。近些年来多半是立足教学教学方式的调整，改变，少有人问津体育课堂学习方式的探寻。人们多关注教学，少研究学习方式。这并不是偶然，种种因素，非一日之寒。分析原因所在： 第一，“重教”的千年传统根深蒂固。《论语》《孟子》等等古籍文献中，体现了教师重要地位，反映了教学中重教轻学，在如今的师范生培养课堂中，有《学校体育学》，《体育教材教法》，《体育教学论》等等课程，但没有关于体育学习方法，方式的课程。 第二，教与学的对应错误论。有许多一线的体育教师错误的认为有教就有学，教产生学，学来自于教，教与学简单模糊对等。从传统的备课模式中略见一，二。见表1 表1 体育与（保健）实践课教案 本课主题 教学重点 教材内容 教学难点 教学目标 教学 顺序 课 的 内 容 组 织 教 学 与 学 法 运动量 教师活动 学生活动 次数 时间 第三，教易总结学难归纳。教具有比较强的经验性，规范性和共性。教又是教师的工作，有研究的义务和责任。学在差异性，操作性方面更具有个性化色彩，受各种因素影响更多。学习方式的归纳比教困难的多。 二、体育学习方式分类与特征 学习方式：学生在学习体育知识，运动技术，形成运动技能的体育活动过程时，拥有的基本行为和认知取向，其中包括关于动机取向，心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式[1]。教师在教学中引导，帮助孩子择优选择正确，合理的体育学习方式，并且根据体育学习方式的概念，我们需要了解常用的体育学习方式，机械学习方式，有意学习，他主学习，自主学习，探究学习，合作学习方式。明确这些常用的体育学习方式的特征，及课堂学习效果，才能正确引导帮助学生运用合适的学习方式，提高学习效果，完成学习任务。见表2 表2 常用体育学习方式特征及运用效果 学习方式 特征 课堂学习效果 机械学习 水平四，二阶段，盲目、 缺乏创新，死机硬背 △ 有意学习 水平二，三阶段，同化、 △△△△ 联系经验，有目的 他主学习 水平四、二、三阶段，被动、缺乏 主动性，学习不快乐学习效果不突出 △ 自主学习 水平四、二、三阶段，学习自愿，快乐 学习效果明显，学生情绪高昂 △△△△△ 探究学习 水平二、三阶段，学会学习，分析尝试， 体验活动，但是课堂学习效率比较低， 有价值的弯路 △△△ 合作学习 分工、协作，团队、共赢，比较浪费时间， 局限性，缺乏系统 △△△ 三、学生选择体育学习方式的特点 1、差异和个性。 由于学生是鲜活的个体，在生理，心理上都存在本质的差别和特征。在生理省，遗传，体能的不同限制（扩大）学习的练习密度，练习强度；在心理上，思维，记忆，性格和意志等方面因素，学生在教师同一教学中有不同的刺激和应激反映。 2、单一性与综合性。 体育学习方式是在体育学习过程中学习体育的认知和学习习惯行为。学生容易采用自己熟悉的，单一的学习方式，但随着运动技术由简单变为复杂，由易到难，学生将各种学习方式整合，提高学习效果，