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第三章教育功能结构功能主义理论根本功能派生功能第一节 教育与个体发展一、个人身心发展生理+心理二、人的身心发展的动因（一）内发论（内在需要与成熟）孟子（性善论）弗洛伊德（泛性论）威尔逊（基因复制）格赛尔（双生子爬梯实验）（二）外铄论（外部影响）荀子（性恶论）洛克（白板说）华生（行为主义）三、人的身心发展的一般规律（一）顺序性由低级到高级，由量变到质变身体：中间到四肢，骨骼到肌肉心理：机械记忆到意义记忆，具体思维到抽象思维，一般情感到复杂情感教学启示：循序渐进，不可以“拔苗助长”、“陵节而施”个体在不同年龄阶段的发展特征与教育乳儿期（0~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6、7岁）童年期（6、7~11、12岁）少年期（11、12~14、15岁）青年期（14、15~25岁）成年期（25~60岁）老年期（60岁以后）学前教育小学教育初中教育高中教育1.幼儿期与学前教育增强体质，培养其良好的生活习惯和卫生习惯掌握两类工具：语言工具幼儿日常生活工具形成两类交往模式与他人合作理解服从外在规则、要求形成两种自我态度积极要求自己相信自己学习能力2．童年期与小学教育适应学校集体生活生活、卫生习惯创造力和独立思考能力3．少年期与初中教育：自我意识和独立精神应该加强青春期的教育创造丰富的学校生活和校外生活加强沟通4．青年初期与高中阶段教育：首先应该加强理想教育，责任心应注意促进学生社会性的发展，组织学生进行有一定深度的社会实践。（二）阶段性不同年龄阶段有不同的特征及主要矛盾，不同的发展任务。童年期：生理发展相对稳定与平衡的时期。少年期：“危险期”或“心理断乳期”。青年期：身心两方面逐步走向成熟定向时期。教学启示：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。顺序性和阶段性的区别三翻六坐七滚八爬顺序性：翻→坐→滚→爬阶段性：三---六---七---八阶段性是顺序性的部分（三）不平衡性同一方面在不同年龄阶段变化不同：婴儿期和青春期是身高体重生长的两个高峰期。不同方面发展变化不同：神经、淋巴系统在前，生殖系统在后；感知→思维→情感。劳伦兹：关键期5岁以前：儿童治理发展迅速2~3岁：口头语言4~5岁：书面语言10岁以前：外语学习5岁：学习乐器9岁：道德形成关键期（四）互补性指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。生理和生理互补生理和心理互补心理和和心理不互补存在于心理机能与生理机能之间，人的精神、意志、情绪等对整个机体的发展能够起到重要的调节作用。（五）个别差异性个体和群体因材施教启示：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展现有水平，而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促使他们的身心发展，不断提高他们的身心发展水平。身心发展规律及启示小结顺序性从人发展的整体来看循序渐进不能拔苗助长、凌节而施不平衡性A和A的比较适时而教，抓关键期阶段性抽取其中一个阶段来看个别差异性A和B的比较（群体、个体）因材施教互补性心理、生理长善救失扬长避短四、教育的个体发展功能（一）教育的个体社会化功能1.个体社会化的内容学习生活技能内化社会文化完善自我观念承担社会角色2.个体的社会化的基本途径社会教化个体内化3.教育的作用学校教育活动的目的性、计划性和组织性使个体社会化有了充分的保障。学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境（二）教育的个体个性化功能提出了个性发展目标，明确个体个性化的方向充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造条件提高个体基本素质，为个体个性化打下基础营造整体文化环境，为个体个性化提供保障（三）教育的个体享用功能个体的生活需要得到满足，求知欲得到实现，精神世界得到充实，并进而获得幸福感和自由。教育能够满足人的本能需要，奠定个体幸福的基础。教育提升人的认知水准，丰富情感世界学校生活本身也是幸福生活五、影响身心发展的因素及作用（一）遗传及作用物质前提、生理基础1.为人的发展提供了可能2.遗传素质的差异是造成个体间差异原因之一3.成熟制约身心发展水平及阶段4.为人的发展提供生理前提，但不能决定人的发展。遗传决定论：高尔顿、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）、董仲舒（上人、中人、下人）（二）环境及作用泛指身心发展一切的外部因素物质环境+精神环境1.为个体发展提供了多种可能（机遇、条件、对象）2.环境的影响有积极和消极之分3.人在接受环境影响和作用时具有主观能动性环境决定论：荀子、洛克、华生、墨子（三）个体主观能动性及作用第一层次：人作为生命体进行的生理活动第二层次：个体的心理活动基本的是认识活动，最高层次的是社会实践活动个体主观能动性是促进个体发展从潜能的可能状态转向现实状态的决定性因素（四）学校教育及作用1.学校教育在人的发展中起主导作用有目