小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观 建设高效课堂》 .doc.doc

小学高效课堂教学研讨会发言材料《践行科学发展观 建设高效课堂》 党的十七大报告中把“优先发展教育，建设人才资源强国”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的首要任务，这是对教育事业发展提出的新的更高的要求。我党提出的科学发展观是指导发展的科学思想理论，我们的教育教学工作必须以科学发展观为指导，而科学发展观在教育上的具体体现有三个基本内涵：以人为本，全面、协调、可持续发展，教育创新。首先，我们要领会科学发展观的核心是以人为本。作为学校，落实科学发展观就是要以学生为本，以学生发展为本，而学生获得发展关键在课堂，所以建设高效课堂是学校践行科学发展观的核心。一是要因学定教。教师要精心制定切合学生实际的学习目标，这就要求我们要注意把握学情，因材施教，让不同类型的学生有不同的发展。二是要将课堂还给学生，让学生在课堂上能自由表达自己的看法，能在课堂上充分展示交流自己对知识的理解，变讲堂为学堂，把课堂真正还给学生。而教师只是学生学习的指导者、合作者、促进者。其次，我们要落实科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续发展。科学发展就是要符合事物发展的客观规律。教育的发展就是要实现学校和师生的共同发展。那么，作为教育工作者，我们面对教育的个体是学生。如何真正地实现他们的全面、协调和可持续发展呢？我们认为打造以学生自主学习为核心的高效课堂，让学生通过独立思考、合作探究、自我展示、相互质疑与多方评价等环节，恢复课堂的本来面目，把课堂还给学生，让课堂呈现生本状态，呈现生成状态，呈现师生共同学习、共同探索、共同发展的状态。把课堂还给学生，我们的教育才能真正地实现发挥学生学习的主体作用，才能达到培养学生自主学习的习惯和能力，才能为学生可持续发展奠定坚实的基础，才能实现学生学习能力、表达能力、合作能力和探究能力的提高，进而实现学生多种才能的全面可持续发展。在这个过程中，我们的教师专业化水平也可以得到发展，学校同样也会又好又快地向前发展。最后，我们要正确把握科学发展观的根本方法——统筹兼顾。在学校教育中也就是要创新教育教学方法。实施高效课堂的过程中，要在学习借鉴成功教学方法的同时，探索出适合不同学校、不同学生和不同学科的最优教学模式。 通过认真学习科学发展观理论，用心领会科学发展观实质，广泛深入师生当中调研，发现我们的教育教学中仍存在效果不高、师生负担过重的问题。要解决好这个问题，真正走出一条 “轻负担、高质量”的办学之路，必须实施好“高效课堂建设”这一工程。 一、课堂教学仍存在的问题及原因分析 自开展学习实践科学发展观活动以来，我们通过向家长、学生问卷调查，和师生座谈，以及深入课堂广泛听课后发现，目前我们的课堂教学或多或少仍存在一些问题。1．“一个中心”。教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。主要表现在课堂教学仍是教师说了算，教学环节设计，问题的提出，结论得出，都是教师作主。学生什么时间活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答问题，都是教师有意安排。教师既是课堂的导演又是课堂的演员,学生参与学习活动缺乏自主性和长久的兴趣。 2．“两个未能”。一是有的教师未能准确把握课程标准学段要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。实际教学中，有的教师只是在把教材上的知识原原本本灌输给学生，不是引导学生学会学习，学生综合能力不够强。二是未能关注全体学生。有的教师在课堂上没能真正调动全体学生积极参与学习活动的激情，只是关注到了部分爱思考、爱发言的学生，这部分学生占领了整个课堂，而很大一部分学生只是在被动地、低效地学习。 3．“三个形式”。一是学生活动流于形式。有时学生活动以讨论为主，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，致使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么是不基于事实，不知从何处作答。二是教案的使用流于形式。有的教师教案和上课“两张皮”，有的甚至直接下载别人的教案，根本没有根据自己的教学实际认真修改，更没有创造，只是为了应付检查。三是课堂教学评价流于形式。有的教师教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“真棒”“很好”等鼓励话语来评价，是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价，还是对回答结果的评价分不清，给其他学生正确认识问题带来负面影响。再者，教师的评价还只是针对学生的学习情况，而不是用来改善教师的教学，造成有时成绩不理想就埋怨学生，没有真正去改变教学来适应学生。 4．“四个忽视”。一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。教师经常让学生进行预习，到底如何预习，学生没学会。二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。四是强调学生学会，却忽视教他们会学，会学比学会知识更为重要。老师要给学生