课改下的合作学习探究.doc

课改下的小组合作学习探究 ----考查山东昌乐二中有感 丰都二中 周勇 随着丰都二中课改的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生巨大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于高中数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。但是，在合作学习等问题上，目前也存在着一些偏差和问题，从而影响了学习效率的提高。应该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？丰都县教委带领部分高中教师前往山东昌乐二中实地考查,各位教师收获很大,结合我校实际谈谈自己对小组合作学习的几点想法. 问题一：小组成员，随意拼凑 有的老师错误地认为，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合作学习。小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，甚至小组成员之间存在冲突，不具备合作的心向和倾向性，缺乏必要的训练和默契；当问题出现时学生之间不能相互了解、信任并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能通过协商解决。同时，小组人员往往过多，七、八个学生为一组，影响探究与交流的效果。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟，这样的合作学习只是一种形式上的合作。 策略：合理分组，明确分工 合作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应根据学生的性别、兴趣、性格、学习状况等多方面考虑合理搭配合作伙伴，搭配成若干学习小组(每组2-6人)，达到组间同质，组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。同质分组容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，弊多利少，而异质分组的最大好处就在于让学生懂得每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，知己知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 合理地分好组之后，还要对组内成员进行明确的分工，可以先选择有责任心、能协调小组成员之间的关系，能推动小组合作学习的学生担任小组长，其他学生都应被制定担任特定的角色，如操作者、检查者、记录者、报告者等等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，避免只有几名尖子生的“一枝独秀”，其他成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。 问题二：不管难易，滥用讨论 有些教师为了体现合作学习，不考虑学习内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作解决问题的方式，都一概套用小组合作学习，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，才能体现新课程的精神。使一些缺乏思维含量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生丧失了参与讨论的兴趣，浪费教学时间，教学效率事倍功半。 策略：精选内容，时机恰当 合作学习只是教学策略的其中一种形式，并非适合所有的教学内容，也不一定每节课都要用。一味地强调形式上的小组合作学习，可能导致大多数学生的依赖性、附和性，有些学生将丧失独立思考、自主探究的学习能力。教学中，只要学生个体能独立完成的，绝不合作；只要少数人合作可以完成的，绝不安排多人合作。因此，教师在备课时一定要了解学生、吃透教材，考虑共同探讨的问题是否在教学内容中占比较重要的地位，而且单靠学生个人智慧或能力要完成有一定困难的，考虑共同探讨的问题是否具有思维坡度，是否具有探索性、创造性。因此，合作学习的恰当时机有五个：一是个人操作无法完成时；二是个人探索有困难需要帮助时；三是意见不一，有必要争论时；四是在人人都需要内化知识时；五是当学生获得成功的乐趣需要和大家分享时。 问题三：毫无准备，匆忙讨论 在小组合作学习时，教师不给学生独立思考、深思熟虑的时间，匆忙展开讨论。结果造成许多学生坐享其成、人云亦云、盲目随从，对小组内的不同意见根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分从而修正自己的观点。大家交流时，用部分优等生的意见代表全组意见。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 策略：时间充足，准备充分 在组织合作研讨时，要科学调控时间和空间。首先要给学生独立思考的时间，因为独立学习是合作学习的前提，独立思考是合作交流的基石，没有夯实的基础，合作学习只是空中楼阁。所以，出示讨论题后，要给学生看题审题的时间，让学生看清题意，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。其次是要给学生合作研讨的时间和空间，发挥小组各成员的特长，以小组为单位积极地讨论，充分地实践。 问题四：走马观花，缺乏调控 当小组合作学习开始后，有些教师缺乏必要的巡视与调控，即使巡视也是走马观花。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行正确引导，帮助他们克服困难