4-当前学校体育界热点问题分析(15.6.23深圳).pptVIP

六、增强体育教师的课程意识和能力1、课程意识和能力的重要性 课程意识指的是教师对课程的认识，它表达的是教师民主参与课程建设的权利和意愿。课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。  课程能力指的是教师开发和实施课程的能力，包括课程开发能力和课程实施能力，前者包括对国家课程、地方课程的二次开发能力，也即国家课程、地方课程的校本化；后者在于教师能够将《课程标准》的理念落实到体育与健康实践课中。 本次基础教育课程改革强调国家、地方和学校三级课程管理，这意味着学校和教师在课程管理、建设和实施方面有相当大的自主权。 从《课程标准》的角度看，《课程标准》强调的是期望学生通过体育与健康学习所应达到的学习结果，即主要是建立目标体系和标准，强调“目标引领内容和方法”。 2.体育教师缺乏课程意识的种种表现 （1）《大纲》意识很重 教师的任务就是把规定的内容教完，教学特点实际上就是“教教材”。 （2）工具意识太强 所谓工具意识就是体育教师只看到体育的生物功能，即注重体育对学生身体的作用以及学生掌握技能和技能量的情况，并未认识到体育是学生生活的重要组成部分以及对学生全面发展的作用。 工具意识太强的主要表现 把教学和学习只是当成完成任务的工具，而非生活本身 在许多体育教师看来，优秀体育教师的标准主要是教学能力和技巧而非教学思想 体育教师不需要考虑为什么教、教什么和怎么教的问题，只需要按照既定的教学内容在规定的教学时数内完成教学 （3）目标意识薄弱 主要是考虑教学内容，目标只是内容的附属品，这大大降低了教学内容的针对性和有效性 教师过于注重方法和技巧，使学生被动地接受知识和技能，很少给学生留下思考和自主学习的时间和空间 （4）“专家至上”意识强烈 “防体育教师”现象----一些“权威专家”认为中小学体育教师不具备课程开发能力，教学能力不强，运动技术不行等等，甚至个别“权威专家”对体育教师大胆的教学实践尝试横加批评、讽刺和挖苦 “专家至上”现象----许多体育教师习惯于迷信专家、依赖专家，几乎丧失了自我 3、 提升体育教师的课程意识和能力的策略 （1）全面提升体育教师的课程意识 课程非常强调教育的目的和目标，教学更关注如何教具体的内容给学生 教学仅站在学科的角度，注重学科知识的传授，课程更关注如何通过学科的教育教学促进学生的全面发展 （2）给体育教师创生课程赋权 当前的课程改革其根本性质是倡导“教育民主” 当前的课程改革是为了解放体育教师，促进体育教师的专业发展 当前的课程改革是为了尊重学校的体育文化和教育的独特性 是体育教师决定了学生每一堂体育与健康课中学习什么、学到什么 （3）重视体育与健康课程的校本化建设 体育与健康课程属于国家课程，但代表国家课程的《课程标准》不是限制体育教师课程开发和教学行为的规则、规范和束缚，而是为体育教师的课程与教学创新提供引领和帮助 需要根据《课程标准》提出的理念，并结合学校和学生的实际进行创造性实施，即国家课程校本化，这就会大大提高《课程标准》的适切性，也为学校体育与健康课程形成自己的特色奠定基础 （4）促进体育教师把教学变成研究 与高校不同，中小学体育教师主要不是进行纯学术的研究，更多的是进行应用性的研究 体育教师把教学过程变成研究过程，就可能改变长期以来教师只是一个教书匠的角色，使每位体育教师成为有思想、有能力的教师，从而解决教学过程碰到的种种问题 这样的过程可以成为满足体育教师成就需要，实现体育教师自我价值，使他们享受体育教育乐趣、激发体育教育内驱力的过程。 姓名 性别 年级 毕业时间 职务 单位 黄 俊 男 1989 1993 董事长 上海国际医学园区董事长 林 平 男 1982 1986 董事长 上海863信息安全产业基地有限公司董事长 张 斌 男 1989 1993 董事长 上海观池国际广告传媒有限公司董事长 洪清华 男 1993 1997 董事长 景域国际旅游运营集团董事长兼总裁 陈佩杰 男 1996 2000 副院长 上海体育学院 王 跃 男 1980 1984 系主任 华东理工大学体育系 谢国栋 男 1989 1993 系主任 山东聊城师范大学体育系 卢 铮 男 1981 1985 处长 成都体育学院教务处 周可人 男 1989 1993 副总经理 青海投资发展有限公司上海分公司投资发展部 钟荣辉 男 1994 1998 副局长 上海市静安区体育局 蒋碧艳 男 1993 1997 副局长 上海市宝山区教育局 戴晶斌 男 1997 2001 副区长 上海市奉贤区 杨志强 男 1984 1988 国际裁判 西南民族大学体育部 谭多琳 女 1985 1