信息技术作文教学的翅膀.doc

信息技术—作文教学的翅膀 关键字： 信息技术 作文教学 选材 情感 在作文教学中，学生常常处于被动地位，缺乏写作的激情，缺乏真情实感。以计算机为主要代表的现代教育技术，具有其它手段所无法代替的优势。它在创设情境、渲染气氛，拓宽题材和写作思路等方面具有得天独厚的优势，信息技术为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。 一、突破选材关，学生“有米可炊” 1．拓展写作题材 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起。有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动，并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头，存储在素材库中，让题材库充裕起来。学生喜欢上网，我们就因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富个人的积累，并为每个学生建立了一个共享文件夹，个人文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹。让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。同学间可以相互访问、查看、交流。学生开阔了眼界，贴近了生活，写文章时自然觉得有话可说。 2．丰富写作内容 小小荧屏，大大世界。计算机信息传递快，存储量大，交互性强。它能飞越时空，让历史的、现实的、未来的事物清晰地展示在你眼前。如指导学生写桥的文章，学生只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥……同时小资料室中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。更有甚者，学生就地取材，写出家乡桥的变迁，不正标志着黔江告别落后，走上社会主义现代化的快车道么？这是学生实地观察、调查采访、查阅资料的结果。这是主体意识的唤醒，实践能力的提高。 二、突破情感关，学生“有米想炊” 1．创设情景，激发兴趣 多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。我们的作文教学就应该运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，让学生从无话可说变成有话要说。如在教学生写一种小动物时，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动物的资料，包括图片和音像。在指导学生些小动物的时候，“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？……”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导，叫学生选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。 2．激发欲望，发挥潜能。 文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。“缀文者情动而辞发。”小学生的写作更易受情感因素的驱动。形象生动，图像鲜明的电教媒体，光、声、影有机结合的CAI课件，渲染了入景入情入境的作文氛围，何愁“情不动辞不发”？学生平常习作，靠的是对那些稍纵即逝的事物的回忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而计算机辅助教学，有效地解决了这一难点，它可再现、模拟真实的场景，根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，写出的文章才会让人产生共鸣。 三、突破表达关，学生“有米会炊” 1．仔细观察 小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。如学生去观察校园中的杜鹃花，他们只是留下粗浅的印象。教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态、颜色，开放的和没有开放的花骨朵。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”！ 2．展开联想 联想使文章羽翼丰满起来，学生在细致观察基础上，若能展开适当的联想、想象，文章能会充盈而富有情趣，在作文教学中，培养学生的想象力尤为重要。利用多媒体创设情境，能最大限度地激发学生想象，培养想象力。如在进行想象作文《森林运动会》的课上我给学生播放了一首动听的音乐，其中还夹杂着蟋蟀、百灵等小鸟的叫声，学生听到这美妙的乐曲，仿佛置身于大自然中，他们真的与动物们在一起，融入其中孩子们的想象力一发不可收拾。多媒体激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，丰富了想象力，从而提高了写作能力。 3．及时反馈 计算机网络教室，学生上机习作，教师随机可调出某个学生的作文，进行全班示范性修改或个别辅导，信息反馈及时，效果显著。学生之间也可进行网上交流，互相评改，取长补短。这种评改，是书面语言的交流，亦是心灵的沟通。每篇文章的阅读对象不仅仅限于教者和作者本身，而是全班同学。成功的