合作学习之点滴2.doc

擎双手，托起明天的希望 ——小组合作学习之点滴 韩少英 （羊角乡羊角小学） 摘要：在课堂改革的大潮中，我们践行了小组合作学习模式。实践证明，这种模式的实施，对于学生的健康的，全面的发展，起到了推波助澜的效果。课堂上，学生们因为有大量的机会与同学交流，能够积极发表意见与观点，也学会虚心听取他人意见，这培养了学生良好的人际交往技能和集体主义精神。在合作学习中，每个学生个体，向有自觉能动性、自主性和独立性发展。每个学生就是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。 关键词：小组合作学习，高效课堂，教学艺术，健康成长 正文： 一、小组合作学习的特点与概念。 小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，诞生于美国，并流传到世界各国。尽管由于区域的条件和限制，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习明显区别于传统班级教学： （一）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组活动为核心。 （二）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 （三）小组合作学习是同学、伙伴之间的互助、合作与实践活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 （四）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 综上所述，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 小组合作学习是我国课程改革中积极倡导的一种重要的科学的学习方式，新课程标准下的合作学习是利用小组使学生在一起学习，使他（她）们自己和别人都取得最大的学习效果，合作学习是实现有效学习的方式，在合作的学习过程中学生之间要积极地承担共同任务、相互支持配合，有面对面的促进性互动，是一种相对的接触学习。那么，小组合作学习怎么具体实施呢： 二、有效实施的保障——分组 进行合作学习之前一定要进行合理的分组，在分组时要注意到学生的个性差异，每个小组都应由性别、学习成绩、能个性不同的学生结合到一起，成员之间有一定的互补性。 （一）小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。? 小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。实践证明，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是4~6人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭——社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 （二）、在这个合作小组中，成员要有细致的分工。 小组中要有学习小组长，纪律小组长，卫生小组长、检查员、记录员等，但要注意小组成员的角色要定期的调整，这样才有助于学生发展多方面的才能，使其全面发展，学生也可以自己选择角色，这时教师要认真培训，让学生明白自己所担任的职责，保证完成任务。为了培养小组学生的凝聚力也可以设计自己的名称和口号，来发挥学生的创新能力。 三、合作学习的关键——互动 合作性学习关键是互动，尤其是学生与学生之间的互动。在教学语文课中口语交际的内容要大胆放开让学生自由发挥想象，在合作中学生之间的表达、交流，一个主意、一个想法都把大家融合到了一起。生生之间的合作让每一个孩子得到了发展，增强了自信，消除了厌学情绪，优等生的才能和智慧得到了施展，中等生的能力得到了锻炼，而学困生增强了信心，得到了帮助，他（她）们相互交流、互教互学、共同提高，使小组内既充满温情友爱，又充满了互