《浮力》教学中的导学策略设计与反思.doc

《浮力》教学中的导学策略设计与反思 平塘二中 邹廷豪 我在进行《浮力》的教学时，分析学生可能出现的认知障碍和经验干扰有：上浮的物体受到浮力，下沉的物体不受浮力；上浮的物体收到的浮力可能会大，而下沉的物体受到的浮力小；重量小的物体受到浮力，重量大的物体不受浮力；浮力的大小可能与物体的体积有关。 导学策略设计：用实验的方法让学生排除认知障碍和经验干扰。 一．排除“下沉的物体不受浮力”的错误经验干扰。实验分成两步。第一步，乒乓球浸没在水中，松开手乒乓球就可以上浮，并漂浮在水面上，教师引导：此时乒乓球处于静止状态，受到哪一对平衡力的作用，于是学生很自然知道，漂浮的物体受到浮力的作用，而且这种情况是浮力大小与物体重力大小相等。第二步，将一石块丢入水中，石块立即下沉，教师问：下沉的石块受到浮力吗？肯定有学生回答，下沉的石块没有受到浮力作用。于是教师把石块拿出来，用细线拴好挂在测力计下，测出其重力，再接着将吊着的石块浸入水中，让学生观察测力计示数的变化情况，问：当石块浸入水中后，测力计有什么变化？这一变化说明了什么？学生很自然得出：示数变小，表示测力计对石块的拉力变小了（重力不变），原因是石块受到了向上的托力，这个力就是浮力，由此可见：下沉的物体同样受到浮力的作用。 二、排除“上浮的物体收到的浮力大，而下沉的物体受到的浮力小”的错误经验干扰。再上述实验的基础上，再接着进行操作，（1）用测力计测出乒乓球的重力G1（这个重力非常小），根据二力平衡关系得到浮力的大小F浮=G1；（2）上述实验中用测力计吊着石块测得重力G石，再将石块浸入水中测得拉力F拉，由力的合成关系得出石块的浮力F浮=G石-F拉。比较两个物体的浮力，得出石块受到的浮力大于乒乓球受到的浮力。于是，干扰排除。 三、排除“重量小的物体受到浮力，重量大的物体不受浮力”的错误经验干扰。用一小轻质木块放入水中，漂浮在水面上，学生知道小木块受到浮力作用；再将同样材料的大块木头放入水，大块木头仍漂浮在水平上。学生得出，重量小或大的物体只要浸入液体中，都要受到浮力的作用。 四、排除“浮力的大小可能与物体的体积有关”的错误干扰。利用阿基米德原理实验器材开展实验，让学生观察，物体在逐渐浸入水中的过程和全部浸没在水中后，测力计示数的变化，溢水杯溢出水多少的变化，并用测力计测出排出水的重力。得出：物体浸入液体的体积越大，受到的浮力越大；物体浸入液体的体积等于排开液体的体积V浸=V排；当物体全部浸没于液体后，所受浮力不变F浮=G物-F拉，排开液体的体积也不变V排=V物；物体受到液体的浮力等于排开液体受到的重力F浮=G排。 通过这样的导学策略，让学生知道物体受到浮力的根本原因是物体浸在液体中，而物体的浮力的大小等于排开液体所受的重力。在排除错误信息干扰的同时，突出了教学重点，攻克了教学难点，让学生全面掌握了浮力的相关知识。 教学反思：通过样的导学设计并进行实践，发现学生在学习中由于错误的经验或信息的干扰被排除后，对知识点的认知更加清析、明朗。但也存在还有部分学生将浮力与液体压强知识混淆，总认为浮力与液体深度有关，这就需要我们老师在下步的教学中有针对性的开展实验论证，排除错误信息的干扰，让学生对浮力有更深刻的认识。同时，这种学习方法很值得在学生中推广，帮助学生建立唯物辩证观，利用实验，实事求是获得科学知识。